让创新思维之泉涓涓长流——浅谈新课程下学生创新思维的培养

宁夏吴忠市回民高级中学 张 蓓

随着新课程改革的深入，高中语文课越来越突显人文性的一面，许多课文优美，引人入胜。但是，高中语文课在学生心目中却常常遭受冷遇，不少学生往往都认为自己有一定的语文基础，认为语文课可听可不听，少听几节无所谓,即使能够随着教师的教学思路去学习，但是参与学习的状态不佳，勉强应付，教学质量得不到根本保证，更不用谈课程改革，学生的创新思维也没有得到很好的发展。

要激活语文课堂教学，培养学生的创新思维,教师应该在教学思路上努力创新，运用多种教学方法。学生要培养对语文的兴趣，变被动学习为主动学习，这样才能达到教与学的和谐统一。

一、教学方法创新、不断激发学生的学习兴趣

课堂教学中教师根据所授教材内容特点，结合学生的知识，能力基础，采用适当的教学方式，让学生对语文产生兴趣，培养学生的创新思维，从而收到极佳的课堂教学效益。

第一，创设情境教学。这是我运用最多的一种方法，在课堂有限的时间和空间里有效地开展语文教学，培养学生的创新能力，首先要求教师设计和创造良好的情境，形成和谐的课堂氛围，培养学生根据问题层层深入进行探究的学习习惯，培养学生创新思维品质，激发学生学习兴趣。从而为培养出具有创造性思维能力的人才打下基础。具体可以采用多媒体、影视片断等手段，对课文内容进行再创造，有时会达成意想不到的效果。

如《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”可展示很多的荷叶，荷花；请学生作画，想像朱自清笔下的荷塘，满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；随着学生想像的驰骋，有些学生进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想像中得到了复活。

第二，开展活动、拓宽空间。如果把学生禁锢在课堂有限的空间里，学生的创新思维很大程度上会受到了限制。

如学习《项羽之死》时，我提出了一个拓展性的问题“项羽该不该过江东”我设置了一堂辩论赛，学生可以提前做准备，为了取得辩论的胜利，学生引用了大量的诗词、歌词、电影，名人、名事，那时我觉得学生已经不再是学生了，就是一个正反方辩手，而我们的课堂已走出了教室的束缚，学生的创新思维的火花在想象的空间里自由的驰骋，一节课下来，学生满脸笑容。

第三，传统教学与现代教学相结。传统教学的工具比较简单，一般是一枝粉笔，一本书加上教师的一张嘴。在传统教学中加一些现代化的设备，如电脑、录音机等，会极大地提高学生的兴趣，加大他们想象的空间。

如学习《雷雨》时，利用多媒体，在银幕上投放相关的资料，作者简介及其图像，又放了电影《雷雨》，让学生直观地了解剧情，熟悉人物形象，学生对这种上课方式很感兴趣。在谈论问题时也各抒己见，有同学站在现代人的立场上，对主人公进行了评价，大胆创新，收到了非常好的效果。

二、教学内容的创新，优化课程资源

高中语文文学作品占了很大比重，它们承载着传播文化的重任，其人文性能引起读者（学生）共鸣，创造性地运用教材，必然吸引学生，让学生喜欢语文课，并且在课堂上大胆创新。

这就要求教学设计既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受；既要隐含“创新”因素。又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。

如学习莫泊桑的小说《项链》，有的同学对小说的主题提出质疑，认为主题是“一件小事可以影响人的一生”。应该说这是富有创造性思维能力的的表现，可是让他陈述理由，他却只是说，这是某位专家的某篇文章中的观点，却不能从自己对教材的理解进行分析；也有的同学也只是说，作者在那样的时代 根本不可能有鲜明的阶级意识，编教材的人是牵强附会。所有这些回答，对问题的分析，对自己观点的论证，思维过程都不够正确，逻辑上都有明显的漏洞，因果关系更不能成立：专家的观点就都对吗？编教材的不就是专家吗？对作品的理解就只是限于作者的创作原意吗？别人的意见和自己的不同就是牵强附会吗？“因为专家这么说，所以就是正确的”的思维模式和创造性思维是风牛马不相及的。这时候，就要及时地指出他们思维过程中的问题，分析有关事物之间的因果关系，把他们的思维引导到正确的思路之中。必要时还要介绍逻辑思维的一些基本常识和一些基本规律。用理论指导他们的思维实践。

三、在和学生关系上，放开手脚让他们去开拓创新

第一，多鼓励，少批评。有一句话说：“每个学生都有向上的潜能”，我们要及时地发现学生身上的优缺点、长短处，知道他们的兴趣爱好，并适当地引导，努力让他们朝一个好的方向发展。学生不仅是教育的对象，更是教育的资源，既是资源，就该好好开发利用。“如果一个学生活在激励之中，他会学会自信”，更会有创新。

第二，让学生喜欢你。这是创新很关键的一步，老师要有良好的心态和外在的态度，对学生要尊重和宽容，让学生知道你愿意了解他们、愿意走进他们。师生之间能够平等对话，就有利于师生之间的情感、信息交流，有利于自由和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围的创设，充分调动学生的主动性和积极性，不断挖掘他们的创新潜能，为培养他们的创新精神提供前提和基础。语文教师只需要起到引领作用，合理分配时间，给学生留下足够的时间去读书、思考、讨论、练习。空出足够的时间让学生去动口、动手、动脑，为学生提供广阔的活动空间，热情鼓励学生标新立异，放开学生的手脚让他们去开拓、去创新。

第三，师生换位,同教同学。新课程改革，不仅对课程做出重大变革，对教育者受教育者都提出了要求，要求教育者要在更大程度上调动受教育者的积极性与主动性，要求受教育者不能被动地接受知识，而是主动的学习，达到师生互动。可尝试每周拿出两至三节课的时间，让学生来讲课，主要针对阅读课文。要求他们备课，写出教案。这样为了把课讲好，学生会不惜余力去吃透课文。不但激发了学生的兴趣，还使学生体会到了教师的辛苦，更进一步培养创新能力、口语表达能力、综合分析能力、思维能力等。