MOOCs与中学英语教学相结合的原理探析及应用设计

曹 姝

曹姝/鲁东大学外国语学院在读硕士（山东烟台264001）。

MOOCs（慕课）作为一种新型的教学模式，以其独有的特点——大规模、开放性、在线型、公开课程于2012年席卷全球，国际上将这一年定为慕课元年。如今全球越来越多的高校兴起大规模慕课课程，慕课已经成为当代一种新型的教学与学习模式。

一、MOOCs简介

2008年加拿大两位教育家George Siemens和Stephen Downes首创MOOCs。目前MOOCs的代表性平台为：Udacity(University+audacity、斯坦福大学教授创建运营)、edX（哈佛大学和麻省理工学院发起的在线教育平台）、Coursera（规模最大、发展最迅速、斯坦福两位专家创办）[1]。截止到2012年，这三大平台得到数以千万的资金支持，上线课程达到百门，这也使得全球知名院校中越来越多的教授参与到MOOCs的行列。国外MOOCs大规模兴起的同时，国内发展情况也不容忽视。清华大学、北京大学等国内知名高校与edX签订合作协议，在其平台上增设课程。2013年，上海交通大学与Coursera合作，提供网络在线课程。其他国内的一些985、211工程大学也随即加入MOOCs大家庭，共同致力于推进大规模在线教育课程的发展，以促进优质资源共享，满足不同类型学生的切身需要，营造一个和谐共赢的学习型社会，在中国的MOOCs道路上起到先锋模范作用。

MOOCs教学模式打破了原有的传统教学方式。由“课堂学习”转为“在线学习”，由“班内小组讨论”到“全球范围讨论”，由 “教师讲授”到 “教师引导”。MOOCs的应用主要借助于方便快捷的互联网平台，依托互联网平台，学生观看知名教授提前设计录制好的教学视频。MOOCs教学模式已经被广大师生所采用，目的在于更好地服务于师生，促进教育事业的发展，实现教育公平。

二、MOOCs与中学英语教学相结合的原理探析

有关MOOCs得以大规模运用其背后支撑理论的讨论有多种。汪琼认为MOOCs背后为“掌握学习”理论；李曼丽认为MOOCs背后为“人本化学习、建构主义、有意义学习”原则；樊文强则认为MOOCs背后为“联接主义”原则[2]。每一种观点都有其自身的合理之处，当然也有其片面的地方。为了将MOOCs与中学英语教学更好的结合，笔者尝试从学科特点、心理学两方面对二者相结合的原理进行探析。

（一）学科特点方面

英语教学属于语言教育，但英语又不单单是只教语言的一门学科，还要在教授语言过程中教授文化，在学习文化的过程中学习语言。语言是文化的载体，文化是语言的灵魂。学习英语要将记忆与实践相结合，有了一定的语言基础后，还要学习语言本身所蕴含的哲理。

基于这个特点，MOOCs的优势就随之凸显出来。MOOCs大规模网络化公开化的特点，使学生可以根据个人的需要方便快捷地听到自己感兴趣的课程，以弥补自己在传统课堂上学不到的知识。另外，MOOCs的在线学习形式，使学生可以及时与来自各个国家四面八方的学生进行交流，进行思想上的碰撞，在与别的同学进行交流的过程中，潜移默化地习得了其他地区、民族的文化。这几种优势，在英语课堂上显得格外明显。首先，MOOCs平台上的英语课程都是名校名师讲授，听课收获也不止拘泥在知识内容上；其次，英语课程旨在提高学生的英语水平，授课的过程中会格外注意学生的语言输出，此时交流平台为生生之间、师生之间的英语互动提供了可能性，收获的也不单单是别人的表达方式，还有语言中蕴含的思想。

（二）心理学方面

心理学被人们誉为灵魂的科学[3]。心理学在教育工作中影响较突出的包括行为主义心理学、认知心理学以及人本主义心理学。

笔者尝试从这三方面来分析中学英语课程与MOOCs相结合的原理。

1.行为主义心理学。行为主义心理学侧重对行为层面的认识，强调刺激——反应的联结，认为通过给定的刺激，可以预设相应的反应，代表人物为华生。将行为主义应用到教学上表现在给出相应的条件训练，使学生能够达到预期的能力。举一个英语教学的例子：多次呈现反义疑问句的句型，达到一定的训练次数后，学生自然就会掌握反义疑问句的结构。当然，这种教学模式受到越来越多人士的批评，认为这种教学方法忽略了学生的主体性，过分机械的训练使学生丧失了自主性。这也是行为主义的一个弊端。但是笔者认为，在中小学阶段，采取科学的方法进行适当的训练有助于帮助学生消化和内化所学的新知识，多次加工使得新知识的掌握情况以及记忆效果更加明显。

在行为主义心理学的部分理论支撑下，MOOCs的教学模式在一定程度上缓解了这种矛盾。嵌入式的习题模式以及多种形式的在线练习使得学生在教师的科学带领下达到内化知识点的目的。然而并不是所有的在线练习都能适应中学生，考虑到中学生年龄的特点以及青春期心理发育的特点，在采用MOOCs的方式进行教学时，可以适当增加练习的趣味性，如采用游戏化的训练方式，让学生在游戏化的情景中既深化了知识点，又不觉得枯燥，享受学习的过程，真正做到了在乐中学。有证据表明，参加MOOCs课程学生的学习成绩要比参与同类传统课堂的成绩要高[4]。

2.认知心理学。认知心理学更加强调的是对心理的关注，认知心理学将学习过程看成是信息加工的过程，因此，认知心理学家奥苏贝尔提出的“有意义学习”以及发散思维正是体现了认知心理学的特点。“有意义学习”是指将新知识与头脑中存在的原有知识结合起来，将新知识纳入到原有的知识中。认知心理学在教学上的表现为，教师在学生原有知识的基础上构建学生的最近发展区，发挥脚手架的作用，通过适当的辅助提升学生的认知能力，既起到了主导的作用，又给了学生足够的发展空间。在英语课堂上，教师的这种角色同样显现得淋漓尽致。

发散思维是指尊重学生的不同意见，鼓励学生大胆发言，提供发表自己观点的机会。在教学中，有的一线教师只关注自己讲课的进程，将原本应该留给学生发表观点、进行思维交流的时间用来进行其他教学任务，没有关注学生的心理动向，这样做的结果只会背离原有的预期。英语课堂上要格外注意学生观点的表达。学习语言不单单是学习表达，还有语言下蕴含的思维逻辑性，学生在表达自己观点的同时，既练习了表达能力，又锻炼了逻辑思维能力。

MOOCs的课程在一定程度上更好地诠释了有意义学习以及发散思维这种认知心理学的思想。教师在进行网络课程前都会提前向听课学生公布自己的教学大纲，每节课都会有一个总体的概况，学生可以根据自己的学情反复学习没有听懂的部分直至最终消化吸收；依托网络平台搭建的讨论板为学生提供了表达自己观点的机会，学生可以在讨论板上针对教师提出的话题进行师生互动，学习来自四面八方同学的优点长处为己用，这一点是传统的课堂无法比拟的。中学英语课堂采用MOOCs的教学模式除了能够体验上述优点之外，还有一点值得注意，MOOCs课程均为优秀教师授课，除了课程设计更加科学、教学经验更加丰富外，教师自身的语言素质也要比地方学校的教师水平更高，学生输入的信息、进行加工的信息资源就具有更高的价值。

3.人本主义心理学。人本主义心理学主张对个体潜能的发挥，人本主义心理学家“认为教育活动不是一个工业化过程，而是一个有机的过程，教育活动应该关注供给学习者的精神和热情”[5]。人本主义学习理论则提倡以学生为中心，为学生提供学习的自由。那么在教学上，教师则不应该为学生提供限定的知识，而是应当为学生提供一系列知识，由学生自己选择学习哪些部分。这种做法合理之处表现在，还给学生自由，不但可以提高学生的学习兴趣，还防止教师教学上犯“一刀切”的错误。

人本主义心理学的这种人本化的学习原则，在MOOCs教学上同样很好地体现出来。MOOCs课程多用一系列短小的视频分模块、分知识点地讲解知识，形散而神不散，连贯起来就是一个完整的课程体系。这样做的目的是为学生创设更多选择的空间，当学生对这个知识点掌握到位，但是对另外某个知识点掌握不是很理想的情况下，还按照传统的方式从前到后全部学习会让学生心生厌烦；而MOOCs的这种短视频教学模式，为学生提供针对性的辅助教学，从个人的实际情况出发，使得学习兴趣增强外，还可以提高学习效率。这种方式在中学英语MOOCs课程上同样适用。特别是英语语法课、语音课，分模块、分知识点来讲授比传统的灌输更加有效果。

三、MOOCs与中学英语教学相结合的可行性分析

MOOCs因其自身的优点倍受高等教育者们的青睐。值得思考的是，MOOCs凭借本身具备的优势可否应用到基础教育中来？可否为基础教育中的一些固有矛盾提供解决思路与途径？

MOOCs的教学模式，并不是所有的学科都可以采用。在基础教育领域，相比较于那些实际操作性强的学科，如美术、音乐、书法等，MOOCs的生命力显得不是十分强大，而在数学、语文、英语等这些我们所认为的主要学科上显得优势更大些。中学英语课堂若使用MOOCs教学模式，则需要先深入讨论中学英语存在的一些问题以及其特殊性。有调查显示：2/5的学生认为学习英语压力很大，学习英语对于他们来说是一种负担；1/4的学生承认英语作业的完成效果不是很理想，存在应付的侥幸心理；多于1/2的学生的表明英语课堂上教师多用汉语讲课。以上种种结果显示，中学英语课堂着实存在一些问题。一方面教师教法存在问题，另一方面学生学法也存在问题。传统的英语课堂，教师讲授为主，学生参与性不高，以讲授课文语法为主，课堂气氛乏味，学生之间交流很少，教师并不能及时了解学生对知识的掌握程度。

学生在传统课堂上是一个被动的听课者，因课堂气氛比较沉闷，在学生心里就已经埋下了恐惧英语课的信号。即使人在课堂心也不在此，对教师所讲授的知识毫无兴趣。中学生正处于青春期发展阶段，认知能力、情感、意志、价值观、道德品质等方面都没有成熟，容易出现各种问题。在认知能力方面，中学生更关注自己的认识和想法，喜欢质疑和争论；在情感方面，中学生自控能力不是很强，情感上带有极端性；意志方面，中学生的盲目性会使得他们在生活和学习上更容易犯错误；价值观方面，中学生并没有形成自己成熟的价值观，很容易受到不良因素的影响；道德品质方面，中学生并没有构建一个完整的道德品质结构，在知情意行等方面仍然需要不断提高。

一系列的问题充分表明，传统英语课堂亟待改革，而MOOCs为中学英语教学开辟了一条新的航向。

MOOCs这一新型教育技术以其新颖科学的课堂教育设计、生动形象的课堂教学内容，丰富充实的课堂教学活动、独特创新的课堂教学理念为教师带来新的教育方式，为传统的课堂教学模式推陈出新。这一教学技术若能发掘其潜能并善加利用，定能成为教育改革的“催化剂”，解决传统教学中的固有矛盾，提高教学质量。MOOCs的这些优势若应用到中学英语教学中，能发挥出1+1>2的效果。中学英语教学中语言情景的创设、听力环境的创设、阅读资料的丰富、写作素材的多样化、语法的生动讲解均表现出MOOCs与中学英语教学相结合具有充分的可行性。

值得一提的是，基础教育与高等教育之间存在着差异。基础教育主要强调对学生基础知识的泛教育，而高等教育则更加强调专业技能性知识；基础教育更加关注于学生的基本能力，而高等教育则更偏向于深层次的探究能力。因此，在MOOCs广泛应用于高等教育的背景下，若要在基础教育中生搬硬套肯定是行不通的。只有因地制宜，结合基础教育的自身特点，以及学生的年龄、生理、心理等特点，才能找到一条切实可行的基础教育慕课之路。

四、MOOCs与中学英语教学相结合的应用设计

中学英语教学若想依托MOOCs提高教学质量，克服或缓解一些固有的矛盾，那么在应用设计上就应当多做些努力。笔者尝试对其做如下设计：

（一）MOOCs课程与传统英语课程相结合

如果英语课堂完全依托于网络MOOCs课程，纵使解决了部分传统课堂的矛盾，随之而来也会出现新的问题。在此，笔者建议将MOOCs课程与传统的英语课程相结合，充分发挥各自的优势，让学生的收益最大化。

传统的英语课程，教师讲授占据了课堂的大部分时间，学生参与度不高，学习兴趣也不浓厚，随之而来学生成绩也不是很理想。但是我们不能忽视传统课堂的一些优势。传统的英语教学中，教师能够充分了解学生的特点，学生的长项和弱项老师能够很好地把握，并且有针对性的训练是节约教学时间、充分解决薄弱环节的一个好办法；面对面的交流有利于增进师生之间、生生之间的情感，增强凝聚力。

MOOCs课程在一定程度上可以缓解传统教学方式中的一些矛盾，如学生参与度不高、学习兴趣不强等。具体表现在，MOOCs课程在设计上形式更加新颖，课程内容更加生动，嵌入到视频教学中的练习多采用闯关游戏的形式，充分调动了学生的学习积极性，全方位地参与到课程的学习中来。但任何事物都有两个方面，我们不能忽视MOOCs的一些弊端。MOOCs课程是由名家名师录制，虽然课程的含金量很高，但是没有基于学生的特点，全球范围内的学生都是其授课的对象，教师很难做到满足不同能力、不同层次学生的需求，因此，这样做的结果就是部分学生学习成绩越来越高，而部分无法适应MOOCs课程的学生能力得不到发展。此外，MOOCs课程在线授课的特点，学生能否真正做到无老师监管的情况下集中精力听课？学生听课时的状态以及心理活动情况、对待MOOCs课程的态度和情感，我们也无从得知。

因此，笔者建议中学英语教学尽可能做到MOOCs课程与传统英语课程相结合。由教师为学生选择MOOCs课程的门类，课下教师与学生共同学习慕课课程，课上教师给学生一个平台，采取小组合作的方式来展示所学到的知识；并在慕课课程的基础上，教师结合学生的学习情况，采取针对性的辅助和训练。这样做的目的是充分发挥教师的主导作用以及学生的主体作用，将课堂还给学生，又不是完全放手，找到最合适的度，取得更好的学习效果。

（二）借助交流平台，进行思想碰撞

方便快捷的网络越来越被学者们所关注，也有不少关于现代信息技术与教学相结合的案例，笔者尝试对此进行说明。中学英语MOOCs课程要求教师不能一味地讲授、学生被动的听课，而是要让在线听课的学生全部参与进来。千万人的大课堂如何才能保证课堂参与度？交流平台可以解决这个难题，而且其优势很明显。首先，在交流平台上，教师要求学生用英语来表达自己的观点，这是个输出英语的很好机会。即使在表达上有错误，教师也可以借助这个机会指出错误之处，提醒交流平台上的学生避免犯此类错误。其次，交流平台是一个展示大家思想的空间，教师让学生大胆地表达自己的观点，千万人交流思想，必然会让参与者从中收益，这是传统课堂无法与之抗衡的。

（三）采用形成性的评价体系

与传统纸质测试的评价方式不同，MOOCs课程要求教师使用形成性的评价体系[6]。教师要求学生将课下学习慕课的成果在课上展示出来，针对学生的展示情况，教师可以很容易地发现学生的问题所在以及课前学习的效果如何，对于学生的课堂展示，教师要做好记录，计入形成性评价体系的行列中。此外，学生的一系列学习活动，如小组合作、作业互评等均需要作为考量因素。这样做可以充分调动学生在整个学习过程中的积极性，让学生不再为了期末考试而学习，享受学习的乐趣。

在MOOCs风靡全球的大背景下，中学教学特别是中学英语教学既要做到顺应潮流，又要做到因地制宜。MOOCs新型的教学模式可以解决某些传统英语课堂上的矛盾，但是我们不能完全采用新型的教学模式而忽略传统教学方式中的精华。MOOCs由国外传入中国，其教学方式、教学理念是否真正的适合中国学生还有待进一步的验证。

[1]马武林，胡加圣.国际MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构[J].外语电化教学，2014（5）.

[2][5]李曼丽.MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究，2013（8）.

[3]杨国旭.心理学在初中英语教育中的作用[J].教育研究，2013.

[4]edX首席专家Armando Fox在清华大学“大规模在线教育论坛”的报告[R]2013（6）.

[6]王雪，杨倩，闫晓鹏.MOOCs在全日制硕士专业学位研究生课程教学上的应用[J].山西师大学报（社会科学版）研究生论文专刊，2014（3）.