浅谈《计算机基础》课程如何“把课堂还给学生”

周秀丽

（襄阳职业技术学院， 湖北 襄阳 441500）

2006年以来，襄阳职业技术学院（以下简称“我院”）针对高职教育的特点，《计算机基础》课程采用了“任务驱动”教学模式，体现了基于工作过程的各项要求，教学方式开放、互动，实现教、学、做一体化，充分调动学生学习的积极性，教学效果明显。综合多年教学改革的经验，本文从学情出发，以学生为主体，发挥教师的主导作用，用创新的教学设计与教学实施，注重引导学生思考与学习，使学生乐学、会学，实现“把课堂还给学生”的目的。

一、“把课堂还给学生”的本质是“以学生为主体”

1999年全国教育工作会议发布的《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》文件中明确了高职教育的十大方向，其中方向之一是“以人为本”。同时，高职院校人才培养创新模式的具体内容为培养学生的“三种能力”：一是培养学生的动手能力；二是培养学生的实践能力；三是培养学生可持续发展能力。要培养学生这三种能力，课堂教学“以学生为主体”就是必然。近年来，“以学生为主体”已经成为高职院校教育的重要理念。

“把课堂还给学生”，将传统课堂中以教师、幻灯片为中心转变为以学生为中心，将质疑思考权、演示话语权、反思评价权还给学生，让学生有参与、有收获、有拓展，形成自主学习探究的学习氛围，同时兼顾学生个性发展与可持续发展。显然，这样的教学方法是“以学生为主体”教育理念的落实与实施。

二、“把课堂还给学生”是“任务驱动”教学模式的内在要求

“任务驱动”教学模式是在教师指导之下，以学生解决问题、完成任务为主，将再现式教学转变为探究式学习，调动学生积极性，关注学生的差异性，有利于学生的个性发展。这种教学模式的本质与“把课堂还给学生”的本质是一致的，都是“以学生为主体”。[1]

《计算机基础》课程通过精心设计任务、分组学习、学生演示、相互评价环节的设计与实施，力争将时间、空间、主动权还给学生，改变传统课堂的“教师为主”、“一讲到底”，将课堂打造成学生获取知识、技能、展示才华的舞台，让学生真正成为会学、乐学的主人。

三、“把课堂还给学生”的教学设计

（一）选择贴近职业岗位、适合学习的开放性任务

计算机基础课程虽然是一门人文工具课，但该课程的教学首先必须与专业紧密结合,选择贴近职业岗位、学习的任务，因此必须认真学习该专业的人才培养方案，了解本课程在该专业中的基础性地位以及后续课程安排。比如，学前教育专业开设本课程是培养学前教育行业一线从事教育教学、管理等工作岗位所必备的计算机应用方面的技能，应用电子技术专业是培养新能源汽车电子相关企业生产、维修、管理等岗位所必备的计算机应用方面的技能，由此任务内容的选择必须贴近学生的工作岗位。EXCEL的公式与函数使用任务中学前教育专业选择学生成绩统计分析，应用电子技术专业选择产品合格率统计分析。

注重设计开放性的任务，规避刻板统一的任务，充分发挥学生的自主性与个性化，为学生可持续发展留下空间。比如，POWERPOINT学习任务之一是学生根据班级活动素材设计介绍班级风采的幻灯片，学生可以自选主题、自行归纳、自己设计，没有标准答案，不同幻灯片反映不同学生参与班级活动的不同感受与体验，同时教师加深了对学生的认识与理解，最终的作品“百花齐放”、“五彩纷呈”。这类的任务设计，既调动学生的积极性，又能检验学生技能的掌握情况与在校学习生活的状态。

表1 “把课堂还给学生”教学过程与环节一览表

（二）“把课堂还给学生”的教学过程

“把课堂还给学生”既是教学设计的出发点，又是教学目的的落脚点。“把课堂还给学生”的教学过程分六个环节，教师明确任务——学生学习实践——老师讲解指导——学生个人实践——学生组内互评——老师评价小结。（见表1）[2]

（三）交互运用多种教学方法

1.分组学习法：“三人行，必有我师”，引导学生明白人人为师的观念，并发挥人人为师的潜能。鼓励学生在小组学习中互助、倾听、分享、提高，积极主动地学习，生动活泼地发展。每小组5-7名学生，以调动学生的积极性为目的，根据学生基础及性格的差异性进行适当搭配，其中组长的选择尤为重要。选择组长要综合考虑基础、操作能力、团结意识等因素，他可能不是最优秀的，但应该是踏实认真，具有一定的领导能力。组长是分组学习法是否有效开展的关键人员，他除了兼顾并带动组员参与学习、讨论、评价外，还要根据教师对重难点的强调，对各组员进行分工，分别重点解决某个重难点。由于各成员各有侧重，目标明确，学生主动投入；由于组内交流无障碍，小组成员相互帮助，提高快。

2.效果演示法：这一方法适合教学第一个环节，通过实物、动画、任务效果演示，明确任务目标的同时，激发学生学习欲望，带着学习动力进入课堂教学，“好的开始是成功的一半”。另外，效果演示时，注重演示任务完成的关键点，细化任务目标，引导学生合理在小组内分工，让学生有的放矢。比如，长文档排版任务效果演示可以制作FLASH动画，展示动态翻书效果，放大页眉页脚处，寻找变化规律，突出关键点，引导学生进行思考。

3.发现探究法：“不愤不启，不悱不发”，设置认知冲突，学生通过分组学习并实践等环节，发现问题，再启发、讲解，激发学生解决问题的兴趣与动力，教学效果事半功倍。比如，EXCEL函数使用中，引入“绝对引用”时，展示成绩表中计算学生名次的效果，并介绍适用的函数RANK，学生根据已有关于函数的使用方法，尝试排名次。学生发现这样的排名次是不成功的，让他们探究如何才是成功的排名函数，激发学生解决问题的欲望。教师引导讲解时，引入绝对地址就水到渠成了。这一方法适合用于对重难点的突破。

4.竞技游戏法：检测学生知识、技能掌握情况时，在小组之间进行竞技比赛。比如，教师讲解进制之间转换方法后，每组下发题量、难度相当的若干试题，给定时间内，完成答题分数最高的一组胜出。组长协调下，大家共同商定解决方案，共同协作，完成答题。设置这样的游戏，既活跃了课堂，调动更多的学生参与讨论、交流、协作、竞争，又增强了学生的竞争意识。[3]

四、“把课堂还给学生”的教学条件

（一）教师需提高理论水平与实践能力

首先，教师要有丰富的专业知识、实践经验储备，透彻掌握所教课程的理论知识及操作技能，尽量能应对课堂可能的状况，另一方面，开放的课堂上，教师要有与学生平等、宽容的观念，欣然接受“青出于蓝而胜于蓝”的学生。

二是，教师课前备足教学内容与学习任务。设计教学活动时，要在充分了解学情的基础上建立合理的、弹性化的方案，并对自己设计的方案、思路、目标、过程娴熟于心，不能简单地指望在课堂上靠自己的经验随机应变。精心准备教学中所需教学资料，如任务文档、PPT、素材、原文（表）、样文（表），甚至操作的指导文档等，特别是任务文档中评价标准一定要细化，具有可检测性。

（二）营造以学为主的教学环境

《计算机基础》教学做“一体化”课程，需要具备广播教学的机房。除此之外，要满足分组学习法，需要构建开放、交互式的教学氛围。

在“任务驱动”教学模式下，坚持“以学生为主体”的原则进行教学设计，引入多样、有效调动学生兴趣的教学方法，力求“把课堂还给学生”。这种教学模式及教学方法的改革中，教师夯实了专业技术和教学能力，增强了教学设计能力与课堂驾驭能力；激发学生参与学习的欲望，活跃了课堂，提高了教学效果；学生收获了思考学习的机会，掌握了岗位、生活中所必需的技能。这仅仅在高职教学改革中迈出的一小步，在以后的工作中，进一步反思不足，不断完善与发展教学改革想法，打造优质、精品课堂，努力让课堂成为“营养丰富的甘泉。”

［1］（美国）鲍里奇.有效教学方法[M].易东平，译.江苏教育出版社，2002.

［2］王一遒.“教学方法改革：改什么，怎么改”[J].中国高等教育，2009（6）：7-13.

［3］张在军,高振国.感动教师心灵的教育故事[M].石油工业出版社，2011.