如何让学生能说会道

洪静雅

摘 要：培养学生的口语表达能力是一个长期的过程。从学生感兴趣的内容为题材，由浅入深，由易到难，有计划、有步骤地引导，激发兴趣并持之以恒。增强学生“想说”的意识，激发他们“说”的兴趣，才能培养“说”的能力。

关键词：低年级；口语；表达能力；培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-096-01

《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。低年级学生“要说完整、通顺的普通话，发言时态度大方，声音响亮。积极与同学讨论问题，大胆表达自己的意见。”但低年级学生年龄小，词汇贫乏，掌握的句式也有限，口头语言表达能力较低，总是丢三落四，说话不完整，重点不明确，有时还会出现拖腔拖调等情况。那么，如何提高小学低年级学生的语言表达能力呢？

一、让学生敢于表达

低年级学生，尤其是入学不久的一年级的小学生，一部分不敢在老师面前讲话。要打开不敢说的局面，首先必须消除学生心理上的障碍，去掉“怕”字，克服恐惧胆怯的心理换上“敢”字，树立起勇于发言，大胆讲话的信心。教师要重视学生形成“我敢说、我要说、我会说”的良好心态，树立他们说的信心。在课堂教学中提倡说错了话允许重说；说不完整的允许自己或同学补充；没有想好的允许再想。不论学生说话如何不合要求，我都耐心启发，热情鼓励。

二、从说完整话开始

刚入学的孩子，语言表达往往不能很连贯，不能说上一句完整话，他们的通病是说半句话。例如老师问：“爸爸喜欢看什么节目？”学生就会回答：“球赛。” 语言表达的不完整就是思维的不完整，这时教师就要因势利导继续问：“谁喜欢看球赛？你能把话说完整吗？”在学生回答出“爸爸喜欢看球赛。”后教师就要马上给予肯定，“你说得对，像这样说出了‘谁干什么或是‘谁怎么样的句子才是完整句，大家以后都要学着说完整句。”这样训练学生用普通话把句子说得完整后，再注意纠正或改变学生的不良口语习惯，用上平时积累的好词，把句子说得更具体、连贯，说得更精彩。

三、积累与表达相结合

1、丰富学生的词汇量

在教学中可以让学生进行扩词练习，给足时间让学生扩词，在练习中鼓励学生多说词、说好词；也可让学生进行词语接龙的游戏，这种游戏不但锻炼了学生的思维能力而且还扩充了学生的词汇量，也为今后的表达奠定基础。还可以培养学生积累一些好词佳句，然后进行说句练习，要求大胆说，说得响亮，说得清楚，说得连贯，并且要求其他学生听得认真，及时进行补充。

2、借助教材进行训练

低年级的教材有一个显著的特点，即一篇课文中的几个段落句式大体都是相同的，方便我们让学生进行说话训练。

例如：人教版一年级上册《菜园里》，写燕子妈妈让燕子去菜园里找冬瓜和茄子的不同点，再写燕子观察后的发现。学生通过学习，知道可以从二者在大小、颜色、外形等方面去寻找不同之处。这时，利用具体的实物创设情境，对学生进行说话训练很有益处。把装满苹果、梨、葡萄、香蕉、西瓜的大水果盘出示在学生面前，让他们用眼睛仔细观察水果的形态、色泽，再用手摸一摸，用鼻子闻一闻，用嘴尝一尝，说一说自己的发现及感受。在这样的情境中，学生模仿小燕子说话，言之有物，趣味盎然，说话的欲望极强。既积累了语言，运用了语言，丰富了语言，又提高了语言表达能力。

四、联系实际，做生活中的有心人

生活是培养语言表达能力的广阔课堂。教师要做口语训练的有心人，就不能仅局限于课堂内，在儿童日常生活中，也要注意发展他们的语言表达能力，让他们在广泛的语言交际中得到锻炼。特别是一些突如其来的事件，低年级学生更是充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。

如我班学生韦晨手受伤了，有学生向我反映情况，我在对学生的手进行简单处理后，就在班级中引导学生对此事进行讨论。先让看到事故的学生发言，说一说当时的情况，如：韦晨在什么地方和谁一起玩，他们在做什么，韦晨为什么会受伤……在互相补充后，再请听明白的同学把当时的情况完整地复述出来。然后让学生们针对对韦晨同学这一意外事件各抒己见，可说说当时的感受，他应该怎么做才不会受伤，受伤后该怎么做，想对他说的话等等。这样，既使大家受到了教育，懂得面对意外事故时应如何处理，也锻炼了学生的语言表达能力。

实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，努力为学生营造民主、融洽的学习氛围，奉行“兴趣和爱好是最好的老师”的原则，创设多种情景，精选多种形式，尽最大可能激发、提高、保持学生学习的积极性和主动性，学生的语言表达能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。