小学语文自主阅读教学之我见

焦春艳

摘 要：在小学语文自主阅读教学的课堂上，学生应该充分占有阅读的过程和环节，实现着对文本的个性化解读、批判性解读和创造性解读。

关键词：小学语文；阅读教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-097-02

在小学语文自主阅读教学的课堂上，学生应该充分占有阅读的过程和环节，实现着对文本的个性化解读、批判性解读和创造性解读。自主阅读教学崇尚个性自由、自主发展，追求批判、创新，关注民主、多元、开放，以便适应现代社会对人才素质的需求。为此，在自主阅读教学中践行以下几点进行尝试：

一、自主阅读内涵和理论依据

1、自主阅读的内涵

自主阅读指学生以自主的行为方式和认知特征而进行的阅读活动。学生在阅读过程的自主性主要体现于两个层面：行为层面和认知层面。行为层面的自主强调学生对阅读过程和环节的充分占有；认知层面的自主又有两层含义，一是学生在阅读时支持和调控行为自主的认知背景（包括阅读思维、方法、策略等），二是指向文本内容的认知自主，即学生对文本的自主解读（包括个性化解读、批判性解读和创造性解读）。在将自主阅读的涵义界定于两个层面的同时，我们更为关注认知层面的自主，因为只有认知层面的自主性得到充分的发展，才可能实现真正意义上的行为的自主；否则，行为上的自主将由自觉退化为低层次的自由。

2、自主阅读的理论依据

建构主义学习理论认为，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。教师是建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。学生是信息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

二、小学语文自主阅读的策略

1、转变教育观念。

正确认识小学生自主阅读能力培养的重要性通过调查分析可以看出，当前阻碍学生们自主阅读能力提升的因素主要表现在两个方面：首先是没有认识到小学语文阅读能力提升的重要性，另一方面就是没有看到小学生自主阅读能力提升的必要性。就学生们的长远发展来看，这是极为不利的。在当前的小学语文课堂教学中，应该采取必要的措施，转变以往的教育理念，认识到学生们自主阅读能力的培养与提升的重要性，并根据学生们的实际情况采取强有力的措施，促进小学生自主阅读能力的提高。

2、创建教学情境

兴趣和爱好是小学生学习的内在动力。在教学过程中，教师创设的各种教学情境，渗透的情感教育，能激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，使学生积极、主动地学习。在导入新课时，我首先运用现代多媒体电脑为学生播放有关青海湖的录像，让学生欣赏青海湖梦幻般的景色。在一个有静、有动、有声、有色的教学情境中，激发了学生畅游青海湖的欲望，从而调动了学生的积极性。接着，就及时激发学生的情感，设计问题：你喜欢青海湖吗？想不想看看课文是从哪几个方面描写青海湖的？这样，就激发了学生学习课文的热情。

新型的师生关系是建立在平等、尊重、信任基础上的。课堂上尽可能地表扬学生是调动学生积极性、主动性的一种办法，但我觉得能认真地倾听学生的意见，让学生自己管理自己，是一种更有效的办法。师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，学生就会“亲其师而信其道”，积极主动地参与到教学活动中去。为了让学生主动地学习，我在课堂教学中，常常鼓励学生主动地发表自己的见解，让学生大胆地说，想说就说，各抒已见，形成民主、自由、和谐的课堂氛围，让学生真正地参与到教学活动中去。

3、启发自主探究

古人有云：“学起于思，思源于疑。”在教学中，教师要从学生的主体地位出发，积极启发，热情鼓励学生质疑，使学生从不敢提问到想问，从不会提问到善于提问，把学生的积极性引入到教学中来。

在教学《草船借箭》一课时，有个学生提出说：诸葛亮明明是利用草船向曹操骗来十万支箭，而题目为什么是《草船借箭》，而不是《草船骗箭》呢？真可谓是“一语惊醒梦中人。”教室里一下炸开了锅，很多同学点头称是。此时，我不加以任何的评论，只是对学生说：到底是借箭还是骗箭，你们读读课文再把你的意见告诉大家。在这种动力的驱使下，学生迫不及待地进入课文去思索、探究。不一会儿，学生的手纷纷高高举起，发表自己的见解。一个同学说；“我认为是借箭，因为到了赤壁之战时，诸葛亮有把这十万支箭还给了曹操，有借有还嘛！”另一个同学弹簧似的从座位上弹起来，说：“是啊，从课文中的”诸葛亮军士齐声高喊谢谢曹丞相的箭。”这句话也可以看出来，因为如果是骗箭就不会去谢，借箭才要谢，所以课题应该是《草船借箭》。说得真是头头是道，更让人叫绝的是一个学生说：“文章的写作意图是要赞扬诸葛亮的足智多谋，神机妙算，而”骗”字是贬义词，题目改成《草船骗箭》，就与文章的写作意图想违背。”更令人心服口服。这样不仅留给学生足够的时间和空间，又活跃了课堂，让每个学生能主动参与独立探究。学习已经不再是一种负担，而是一种乐趣，学生学得主动，学有所得。

4、开展课外活动

学习语文要更新观念，打开思路，应认识到课本以外的生活更是我们学习语文的广阔天地。教学内容不应局限在课本上，而应不断地补充拓展一些学生喜欢的内容和信息，在提高学生学习兴趣的同时，最大限度地扩大学生的视野，培养他们的学习能力。

例如：在教学古诗《村居》后，布置学生搜集有关描写春天的诗，上课时，请同学把这些诗介绍给大家，这样不仅巩固了已学到的内容，而且大大拓宽了学生的知识面。叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这例子要使学生能举一反三。”《白鹭》学后，让学生在课后观察动物世界，搜集有关的名鸟资料，利用语文实践活动课进行交流，介绍自己喜爱的鸟。这就巧妙地课内教学和课外学习紧密结合起来，体现了“大语文”的教学观。

课文教学应该立足于促进每一个学生的发展，使他们具有自觉更新知识的意识和能力。这就要求我们教师处理好教材，设计好教法、学法，组织好课内外师生活动。

给孩子一个自由的天空，让他们在阅读中自主学习。只有这样，学生才能真正学会学习，才能真正从中体会出自主学习语文的乐趣，体验到成功的快乐。

综上所述，自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习；我们的课堂只有在教师精妙的引探导学下，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，使其好学乐学善学；我们的课堂如果多一分精彩的活动，学生自主学习也许就会多十分活力，而其学习能力也许会百倍的提高。