《临终病人的濒死历程》信息化教学设计

梁小花

（长沙民政职业技术学院 湖南长沙 410004）

《临终病人的濒死历程》信息化教学设计

梁小花

（长沙民政职业技术学院 湖南长沙 410004）

信息化教学设计充分利用现代教育技术手段的支持，改变传统教学方法，培养学生成为知识信息的主动构建者，实现以学生为主体、教师为主导的职教课堂模式。文中以《临终病人的濒死历程》为教学内容，从教学分析、教学策略、教学设计过程和效果评价四个方面来进行信息化教学设计，并依托信息化教学设计模式实现课堂的翻转。

信息化；教学设计；翻转课堂；临终病人濒死历程

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出：要“加快信息化进程”，“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”。高职教师为了培养适应现代市场需求的高素质技术技能型人才，在教学过程中应用信息化技术手段，努力改革和创新教学模式与教学方法，转变学生传统的学习方式，提升现代化和信息化的教学水平和能力，具有重要的价值和意义。教学设计是教学过程极其重要的环节，教师教学设计能力高低直接影响教学的质量与效率，而信息化的教学设计有别于传统设计方法，要求教师转变自身的思想观念，强化完善自身知识结构与理念，注重教学过程中信息技术的运用，熟练掌握各种信息化教学手段。本文以《临终病人的濒死历程》这堂课进行信息化教学设计，藉此展示信息化教学的过程与特点。

一、教学分析

《生死学概论》是现代殡葬技术与管理专业（殡仪服务方向）的一门专业课程。《临终病人的濒死历程》是本课程第七讲的内容，通过对临终病人濒死历程知识的讲授，在学生掌握临终病人心里历程和生理反应的基础上，更深层次的了解家属的悲伤与失落心里，提高学生对生命本身的领悟，为之后临终关怀和悲伤辅导的章节内容学习做好准备。

本课程的教学对象是高职一年级学生，旨在进行专业技能课程之前，教导学生树立起正向的生死观念。大一学生求知欲强，思维活跃，乐于参加课程和课后实践；但是殡葬专业知识还涉猎的较少，对殡葬行业也不太了解；缺乏大学阶段探究式、合作性和互动性学习能力，同时，借助信息化技术学习的技巧及能力不足。

在充分调研专业人才培养方案和课程标准的基础上，结合殡仪服务相关岗位要求，确定本课的知识目标、能力目标和素质目标，同时明确教学重点和难点。教学重点为：濒临病人的心里历程和生理反应；教学难点为：引导学生形成正向的生死观，工作中理解家属悲伤心理，提升殡葬服务品质。

二、教学设计策略

根据以上教学分析，本次课将采用如下教学策略：

（一）依托世界大学城，借助微信平台，助力信息化教学。世界大学城是学校平台和师生空间互联互通、资源共建共享型教育云平台，我校师生人人用空间，《生死学概论》是世界大学城的资源课程，是学生进行课前预习、课后拓展和提交作业的重要平台；微信是大学生中流行的网络交流方式，在班级微信群推荐相关文章和视频，是信息化教学的重要手段。

（二）创新教学内容：引入“我的遗书”写作和分享的环节，增强学生对濒临病人的体验感觉；与学生分享教师探访“蝴蝶之家”临终关怀机构的经历，引导学生的课外实践活动。

（三）创新教学方式：在建构主义学习等理论的指导下，采用抛锚式教学策略和翻转课堂教学模式，以任务驱动为主要教学方法，并将情境模拟、角色扮演、师生互动和小组合作等教学方法融入其中，吸引学生积极参与教学活动。

三、教学设计过程

根据选定课程和授课对象的实际情况，针对“临终病人的濒死历程”这一授课单元，确定信息化教学设计的基本思路如下：以分组完成四大任务模块为主线，借助世界大学城、微信平台、网络资源、多媒体设备等多种信息化手段，采用问题抛锚式、小组讨论、实际案例、翻转式等教学策略，遵循“课前传承知识——课中内化知识——课后拓展提升”的思路进行教学过程的设计。

课前传承知识

教师提前一周在大学城更新资源，通过其教研苑布置任务“我所了解到的濒临期临终病人的知识”的帖子、推荐观看“我的濒死体验”等视频；教师于课程前三天通过微信推送相关文章，并要求在后面跟帖发表描述感受的文字；所有学生要完成上述内容的同时，分四个小组完成以下任务：课程导入视频的拍摄、分析总结临终病人的心里历程、分析总结临终病人的生理反应、公开分享“我的遗书”视频拍摄。

课前传承知识是翻转课堂教学的基础，教师从传统课堂中的知识传递者变成学生学习的促进者和指导者，利用信息化教学的优势，让学生在课前便捷地获取资源、利用资源、处理信息并将知识应用到真实情境之中，通过分组完成任务，在小组合作中激发创造力，寻找完美的任务目标和效果，并为课堂中内化知识做好准备。

（二）课中内化知识

课堂九十分钟，教学内容分为四大模块：析心理历程、知生理反应、享“我的遗书”和说探访经历。

1、析心理历程：首先由第一组展示其自拍视频导入课程，视频取名为“临终患者的心理历程”，讲述的是18岁的花季少女被诊断出急性白血病晚期、当生命只剩下最后两个月的时间、所经历的内心挣扎的过程。此视频在学校医务室病房真实取景，邀请医生宣布病人进入临终时刻，学生们自导自演了长达5分钟的临终病人心路历程的视频。

视频播放完毕后，要求第二组同学分享他们制作的PPT，深刻剖析临终病人的心里历程，总结成为几个阶段，并且讲述各阶段的心理特点。最后由教师进行总结，介绍“库伯勒·罗斯模型”五阶段模型：否认--愤怒--讨价还价--沮丧--接受。通过自拍视频情境模拟、角色扮演，以及师生互动和小组合作的教学方式，来掌握这部分的教学重点。

2、知生理反应：这部分主要采用抛锚式教学策略，先由教师在课前任务中设置濒临期临终病人生理反应的相关问题：如何对临终病人生理情况简单评估；如何促进病人舒适的措施；如何引导家属与病人进行交谈沟通；引导家属如何对临终病人进行护理……要求第三组同学通过PPT展示他们课前完成的任务，并由教师进行总结。

3、享“我的遗书”：第四组同学的任务是录制遗书的环节。遗书是指人生前或者临终前用口头或书面形式嘱咐离世后各事应如何处理。录制遗书的任务要求同学假设自己患病已经走到人生的最后一程，需要交代各种身后事宜，录制成视频，课堂与同学分享。

4、说探访经历：蝴蝶之家和湖南省肿瘤医院宁养院是长沙市最具代表性的两家临终关怀机构，前者是长沙市第一福利院内的一家儿童临终机构，由一对英国夫妇创办；宁养院是李嘉诚基金投资创立的，为长沙周边100公里之内的癌症末期患者提供临终关怀服务。教师以自身去以上两家机构探访经历作为案例，分享探访前期准备、探访过程以及后期总结提升，以此引导学生如何进行机构探访。

（三）课后拓展提升

在大学城空间布置机构探访的作业，要求以组为单位去相关机构进行探访，推荐机构为各养老院、福利院、肿瘤医院或三甲医院的ICU病房等，与当事人或家属、陪护人员、医生护士等就临终问题进行探讨，每组在探访前要制定好计划，详细规划探访的相关内容。完成探访任务后，每位同学提交1500字以上的图文并茂的探访实践报告。

（四）考核评价

在综合评价考核环节设计中，进行跟踪过程性评价：学生在完成课前任务的过程中，教师可通过世界大学城空间平台，随时检查学生的进度情况，实施过程性的评价；课堂中，各组分别展示其任务，教师同步总结，同时对学生的完成质量进行评价；课后对提交在大学城作业板块的实践作业进行评价。其中课前、课中和课后评价分别占总体考核评价的40%、40%和20%。

四、教学成效

（一）信息化教学设计革新了传统教学模式，从注重“教”到强调“学”。信息化教学设计是合理有效利用现代信息技术与数字化资源进行的以教学为目标的设计、以现代信息技术与数字化资源为基础的虚拟网络教学平台，变革了教学的方式和方法，从传统的灌输式教学转变为学生主动性学习。本课程设计依托信息化平台，通过分组任务驱动，学生在课堂上以小组合作的形式展示成果，教师进行课堂组织与点评，学生处于整个教学活动的主体地位，其主动性和积极性大大提升，实现了课堂的翻转。

（二）信息化教学设计增强了学生信息检索与分析、团队协作和个人展示的能力。学生课前利用大学城空间课程资源和微信平台推荐的文章与视频等多种途径完成自主学习，利用网络搜集资料完成小组任务，课内再以小组合作方式解决教学重点难点，在这个过程中，增强了学生信息检索与分析、团队协作和个人展示的能力。

（三）信息化教学设计提升了学生的职业素养，引导他们对生死的正向思考。信息化教学重视教学情景的创设，包括问题情景、模拟实验情景、协作情景和故事情景等，情境中利用多种信息化教学手段进行教学，学生被吸引进入到近乎真实的情境中，无形中引导学生形成正向的生死观，在工作中更能理解家属悲伤心理，提升其殡葬服务品质。

总而言之，高职教育信息化教学设计模式的重点是以学生活动为主线的信息化实践教学。以任务驱动的模式调动学生积极性，并明确学习重点和难点，通过分组任务展示的模式实现课堂的翻转，而教师信息化教学理念、教学设计的水平和能力是实现信息化教学效果的关键。

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1671-5136(2015)04-0122-03

2015-12-20

梁小花（1981-），女，湖南娄底人，长沙民政职业技术学院讲师、硕士。研究方向：大学生心理健康与职业教育研究。