五年一贯制高职化学教学与护理专业结合模式探究

王小果，张汝国

（黔南民族医学高等专科学校，贵州 都匀 558000）

五年一贯制高职化学教学与护理专业结合模式探究

王小果，张汝国

（黔南民族医学高等专科学校，贵州 都匀 558000）

随着社会的发展，人们对医护人员提出更高的要求，但与之相应的职业教育却发展缓慢。本文通过对五年一贯制高职护理专业化学教学现状、教学内容、教学方式及师资队伍等方面进行分析，寻求化学教学与护理专业结合的新模式。

五年一贯制；化学教学；护理专业

1 五年一贯制高职化学教学与护理专业结合的必要性

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的要求，基础教育课程改革已全面推行。对于五年一贯制高职护理专业来说，化学既是公共文化课，又是专业基础课，承载着传授化学基础知识、培养基本技能的重任，是学生学习生物化学、药理学、生理学等后续课程的基础课程。随着社会的发展，人们对医护人员提出了更高的要求。一名合格的医护人员不仅要具有扎实的医学理论基础和娴熟的临床技术，还要具有相应的化学基本知识，这就给化学这门传统学科的发展带来了前所未有的机遇和挑战。

2 五年一贯制高职护理专业化学教学现状分析

2.1 学生现状

五年一贯制招收的学生年龄小，接触化学时间短，化学基础相对薄弱。受高校扩招影响，高职院校生源质量逐年下降。此外，学生对化学知识在专业学习中的重要性认识不足，普遍认为化学与医护工作没有直接联系，只要把专业课学好就可以了，从而对化学理论和实验课持应付态度，缺乏学习积极性和主动性。

2.2 教材现状

高职高专化学类教材一般是本科化学教材的压缩版，重理论、轻实践，与其他课程的关联度较低。同时，教材内容庞杂，包括无机化学、有机化学、分析化学及医学基础知识等，在现有学时内（36～108学时），教师无法讲深、讲透，只能蜻蜓点水，点到为止。学生走马观花地接触如此繁杂的概念和规律，难以对重点内容透彻理解，更谈不上理论与实践有机融合[1]。另外，各种教材在内容的广度和深度方面差异较大，所附习题多取材于专业化学和高中教材，实用性不强，甚至与内容不相符的情形也时有出现。

2.3 教师和教学现状

五年一贯制高职化学教师部分毕业于普通高校，部分来自高中教师。他们受学科型教学影响较深，潜默移化地将这种教学方式带到高职护理专业化学教学中[2]，重视化学理论知识的讲解，忽视与岗位需求相关化学知识的传授。学生走上工作岗位后，会感到学过的知识用不上，需要的知识又没学。这与高职教育培养适应临床一线需要，能在基层医疗卫生单位从事护理预防和保健等工作，全面发展的高素质技能型人才的目标相悖[3]。

3 五年一贯制高职化学教学与护理专业结合模式分析

如何将化学教学与护理专业有效衔接，提升学生学习兴趣，引导学生真正做到学以致用，是目前化学教师面临的重大课题。对此，笔者从以下几方面进行探究。

3.1 梳理五年一贯制高职护理专业所需化学知识点

通过对护理专业教材的研究、与专业课教师访谈及问卷调查毕业生，笔者了解到五年一贯制高职护理专业课对化学知识的需求情况。如《医用生物学》中关于“生命的物质基础”的论述，是以化学中“脂类、糖类和蛋白质的结构和性质”为基础展开的；《基础护理学》中对“青霉素的配制”的介绍，涉及化学中的“溶液的配制和稀释”相关知识；《外科护理学》中提到的“酸碱平衡失调”，与化学中“化学平衡和溶液酸碱性”等内容密不可分[4]。

3.2 选取或编写符合五年一贯制高职护理专业的化学教材

教材是承载和传递课程内容的重要载体，也是教学改革的一个重要环节。高职化学教材应在形式上体现新颖性，内容上体现实用性、够用性和创新性。通过对护理专业所需化学知识点的梳理，对现有教材内容进行归纳与提炼。以黔南民族医学高等专科学校五年一贯制护理专业现用教材《化学》为例，删减的纯化学知识点有：配合物的价键理论、有机化学反应历程等；而对医护工作中常用到的知识则要重点论述，如溶液的配制和稀释、化学平衡等[5]。

3.3 开展多样化教学，理论与实践并重

根据临床护理岗位需要，化学教学应以专业技能为导向设计教学目标，根据临床一线教师提供的典型案例设置课堂互动情境，力求理论知识与实际应用有效连接。如“渗透作用的运用”是临床常见的情况，讲授时引导学生运用此知识解决临床问题非常必要。教学中以临床治疗肾功能障碍患者所采用的透析治疗作为引入点，为学生创设临床情境，引导他们进入实际工作环境，明确这部分知识在实际工作中的重要性。

在教学方式选择上，应综合学生心理特点、课程内容特点和教学目标等多种因素，除传统教学法以外，还可采用多媒体、编口诀和顺口溜等辅助教学方法。如介绍“缓冲溶液”时，可将古语“兵来将挡，水来土掩”改成“酸来碱抗，碱来酸抗”。讲授“盐的水解”时，可将盐的水解规律概括为“遇弱则水解，谁强显谁性；都强不水解，溶液显中性”。一节课可采用一种教学方法，也可几种不同教学方法交替使用。总之，能激活学生思维，减轻学生压力，活跃课堂气氛，使学生在课堂上最大限度消化所学知识是化学教学的关键。

重视理论教学的同时，也不能忽视实验教学。目前，学生在实验操作时，往往按照教师设计好的方案“照方抓药”，缺乏对实验原理的理解和实际用途的思考。高职教育以培养学生实践能力为目标，因此，化学实验教学的授课和考评形式也要灵活多变，以适应护理岗位需要。在化学实验教学中，教师不但要重点关注学生操作的规范性，还要特别关注学生的态度和习惯，并将其作为实验考评的重要指标，以培养学生规范细致的工作态度和责任意识。

3.4 提高五年一贯制高职护理专业化学教师的医学素养

根据高职教育发展态势，化学教学改革不但要解决“怎样教”的问题，还要重视“为什么教（化学教学的目的和意义）”和“教什么（教学内容）”等问题[6]。因此，五年一贯制高职护理专业化学教师，必须有针对性地开展教学,不仅要了解部分医学基础知识和护理专业知识，而且要能结合护理教育发展趋势和护理岗位需要，重新衡量自己的教学行为，围绕护理人才培养目标，不断更新教学内容，强调化学知识与护理技术的相互作用，构建五年一贯制护理专业化学教学新模式。

[1]匡永清,孙晓莉,李晓莉,等.高等医学院校医学化学教材改革的几点思考[J].基础医学教育,2002（1）:10-11.

[2]李学琴.高职护理专业化学教学的现状及对策[J].中国东盟博览,2013（2）:178.

[3]李平忠.护理专业《医用化学》课程的剖析与探究[J].大学教育,2012（6）:99-104.

[4]杜良行.浅谈五年制高职护理专业化学教学内容与专业课教学的结合[J].职业教育研究,2014（10）:94-96.

[5]黄时宣.浅议五年一贯制高职护理专业化学教学[J].卫生职业教育, 2007，25（15）:82-83.

[6]宋成英.论化学教学与护理专业人才培养的关系[J].卫生职业教育, 2009，27（11）:94-95.

G420

A

1671-1246（2015）15-0049-02

注：本文系贵州省教育厅青年基金项目（黔教科2010105）；黔南医专基金项目（QNYZ201306）