正确使用多媒体课件，打造优质高效课堂

魏俊颖

（山东省青岛卫生学校，山东 青岛 266071）

随着计算机技术发展，教学条件改善，越来越多的教师使用多媒体课件辅助教学，通过图形、图像、声音、视频、动画等多种形式，将枯燥、抽象的概念、材料直观、具体地呈现在学生面前，有效激发了学生学习兴趣，拓展了教学空间，提高了教学效率。既然多媒体课件具有这么多优点，是不是只有使用了多媒体课件的课才是一堂好课？多媒体课件能取代传统教学模式吗？

通过近几年教学实践活动探索以及学生反馈情况来看，教师在使用多媒体课件辅助教学时存在一些误区，有时不但发挥不了多媒体课件的优势，反而会产生一些负面影响。在使用多媒体课件时存在哪些误区？我们又该如何正确使用多媒体课件来打造优质高效的课堂呢？

1 误区一：上课必用

现在有不少教师认为，课堂教学中没有使用多媒体课件就不是一节好课，每堂课都要使用多媒体课件。多媒体课件仿佛成了灵丹妙药、致胜法宝，好像只要使用了多媒体课件，这堂课就是成功的。

其实不能“为用而用”，使用多媒体课件只是课堂教学中的一种手段，是为课堂教学服务的，并不是所有教学内容都适合使用多媒体课件。例如讲授基础护理技术中“穿脱隔离衣”内容，教师在课堂上亲自演示正确穿脱隔离衣的步骤，比放录像更真实生动，展示几张错误穿脱隔离衣的图片不如让学生亲自穿脱隔离衣，师生现场共同纠错。

是否需要使用多媒体课件要因课制宜，需要时则用，不能一概都用。什么情况下适合使用多媒体课件呢？

（1）常规方法无法演示，或不易演示、演示观察不清楚的内容；（2）课堂上教师感到难以讲清楚的重难点问题；（3）能创造良好教学情境，激发学生学习兴趣，扩大学生知识面的内容。

2 误区二 形式过于丰富

多媒体课件丰富多彩的表现形式，打破了以往课堂上的沉闷气氛，使课堂变得更加生动活泼、引人入胜。

有些教师总觉得多媒体课件中如果没有加入视频、音乐、精美图片，就体现不出多媒体的特点。认为绚丽的画面、动听的音乐、多变的动画会牢牢吸引学生，达到良好的教学效果。其实过多的动画、图片、声音无意间分散了学生注意力，冲淡了课堂教学主题，学生的热情更多放在了精彩画面、悦耳音乐、热闹场面上，课后脑海中只有图片与影片，反而把要掌握的重难点知识抛在脑后。片面追求形式的结果是弱化了重难点知识的掌握，本末倒置。

不能把整个教学过程等同于浏览图片、观看录像剪辑、欣赏动画片。对于图片、视频或动画等资料，要做到精挑细选，适合教学主题的才用，并且要用得恰到好处，不适合主题的内容坚决舍掉，避免哗众取宠。

3 误区三 能加大课堂信息量

运用多媒体课件创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学积极性、生动性和创造性。有的教师认为，在课堂教学中可以借助多媒体课件尽可能多地给学生提供丰富信息，增加教学内容，其实这种观念是错误的。

在信息时代，虽然每天都会产生海量信息，但在教学中应该只呈现有效的教学信息，即能够促使学生积极思索的信息。太多的教学信息不仅不能提高教学效果，反而使学生“信息过载”，使学生的思维处于休眠状态。如果这样，它只不过是一种新形式的“注入式教学”而已，这种教学同样容易造成学生思维上的惰性和依赖性，阻碍学生思维发展。

因此，在使用多媒体课件教学时，要做到信息适度，一定要留给学生时间和空间，要让他们理解、让他们思考、让他们交流、让他们质疑。

4 误区四 内容过于详尽

很多教师喜欢把知识点的大段解释性文字全部放在多媒体课件中。实际上，这种主要由文字堆砌而成的课件不但容易造成学生的视觉疲劳，而且会转移学生听课的注意力。学生会把注意力更多地放到阅读文字上，而那些习惯做笔记的学生则会更拼命地、全神贯注地抄写课件上的文字。因此，学生在忙于阅读和抄写的过程中，是根本听不到教师讲解的，整堂课也几乎变成了阅读训练和自习课。因此，课件中的文字要做到详略得当、言简意赅、重点突出。

5 误区五 能够取代实际操作

通过多媒体课件可以很方便地模拟现实中的实际操作，甚至模拟现实中难以进行的操作。但是，如果一味地在计算机上模拟操作而忽视实际操作，势必不利于学生观察能力、动手能力、解决实际问题能力和团队精神的培养。同时，由于模拟操作毕竟不是真实的操作，可信度不高，如果长期让学生接受他们所怀疑的信息，必然会使他们丧失质疑、创新的欲望和能力，重新回到机械接受和记忆的老路上，与使用计算机进行辅助教学的初衷背道而驰。因此，在教学中，实际操作是最基本的教学手段之一，具有不可替代的地位。

6 误区六 以机代人

使用多媒体课件后，有的教师错误地认为多媒体可以代替教师完成一切课堂程序，让计算机从头到尾“唱戏”，教师应起的作用完全被抹杀。

课前将教学过程用多媒体课件设计成若干步骤，课堂上教师在前面只顾忙着操作机器，播放事先制作好的课件，将本应充满师生情感交流的课堂变成教师点鼠标、学生观银幕的人机对话。教学中只见机器不见人，教师成了多媒体的附属品、课堂上的放映员，真正与学生交流的时间很少，不能深入学生中间了解其对知识的掌握情况，长此以往就会造成教师亲和力不强，师生之间产生情感隔阂，其教学信度和效度会大打折扣。

教学活动是一个师生共同参与的活动，是一个互动的过程，需要教师和学生密切配合才能完成。在教学中通过师生对话，信息交流和反馈，实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。多媒体课件在这个过程中只是一种辅助手段，帮助教师把教学中的难点变得形象和直观，但不能作为一节课的全部，更不能代替教师的授课活动。如果盲目地依赖于计算机，只注重人机对话，而忽略了师生之间的信息反馈与情感交流，那么就和有的教师在课堂上只顾讲自己的、不管学生反应如何一样，只不过是把“人灌”变为“机灌”。

播放教学课件要针对班情和学情，灵活使用。因此课件需要合理设置，可以有选择地在课堂上使用课件的各个部分。

7 误区七 完全放弃板书

课件固然有其优势，但即便是再精彩的课件，也会引起学生的审美疲劳。所以，如果教师能时不时地配以板书，会让学生明显去除疲劳感，调节课堂单一、枯燥的气氛。在进行数学方程求解、物理公式推导，讲解即兴而发的新问题，记录学生的发言要点，主持学生讨论案例等时，板书的优点是显而易见的。

8 误区八 拿来主义

网络上丰富的课件资源为我们学习借鉴和使用提供了便利。然而部分教师在使用网络上下载的课件时往往不加思考、不注意修改完善，直接生搬硬套，使课堂教学偏离了自己的教学设计，不能达到预期效果。

总之，课堂是一个充满激情和灵感的地方，在思维的碰撞中会产生智慧的火花，不能滥用多媒体课件而忽视课堂教育的艺术。多媒体课件是一种优秀的教学工具，我们应该使其成为课堂教学的点睛之笔，而不能成为其奴隶。

适时、适当、适度运用多媒体课件，在教学过程中注意以学生为主体，以人为本，扬长避短，一定能走出多媒体教学的种种误区，让多媒体技术发挥更大的优势。