高校设计学科“设计概论”课程教学策略探析

刘青

（蚌埠学院 艺术设计系，安徽 蚌埠 233030）

高校设计学科“设计概论”课程教学策略探析

刘青

（蚌埠学院 艺术设计系，安徽 蚌埠 233030）

“设计概论”是高校设计学科的专业基础理论课程，本文针对“设计概论”课程教学中存在的问题，依据课程教学理论，结合教学实践经验，从教学方法转换、教学媒体利用、实践教学探索等角度提出了改进高校设计概论的教学策略，从而建立起适应“设计概论”课程内在需要和高校设计类专业学生特点的教学路径.

设计概论；教学策略；设计学科；课程教学

从学科教育的角度来看，“设计概论”作为高等院校设计类专业的一门课程，就是概括地介绍设计的基础知识、基本原理和基本问题.设计概论课程的设置对于设计专业学生具有专业入门的理论指导作用，可以对设计专业树立初步的、系统性的认知，这对学生专业素质的培养及综合发展都产生直接和间接的以及长期的影响.设计概论课程的教学有利于培养学生良好的专业学习观念和方法，为学生专业学习和职业发展奠定基础.

1 当前“设计概论”教学中存在的问题

在当前的设计概论课程的教学中，教学目的和所要达到的教学效果普遍存在很大差距，这种差距形成的原因大致可以分为两种：一、从施教者来看，教学方法单一，只重知识的传授，而轻学科兴趣的启迪，缺少教与学的共鸣，不能达到有效的专业沟通；二、从学习者的角度来看，设计初学者普遍存在着重技能轻理论的心理，对于专业理论课程的学习缺乏原理性的专业认知，不懂得设计方法论和认识论的学习对于设计实践隐性的、持久的影响.具体表现在以下几个方面：

1.1教学方法单一

当前设计概论课程的教学大多按着“老师讲，学生听”的教学“老路”施行，长期以来形成的灌输式教学方法使课堂教学已不见了师生间“思想火花的碰撞”，反而成了课堂上的“甲方”口若悬河，“乙方”漠然相对，课堂俨然成了教师的“独角戏”，师生零互动的课堂在教学活动中司空见惯，这样缺少互动，形式单一的教学方法必然导致课堂教学乏味，学生学习兴趣逐渐流失的“厌学”现象.

1.2重知识的传授，轻学科兴趣的启迪

固守成规的讲授知识，填鸭式的教学模式，在当下网络信息资源丰富的情势下，已经逐渐丧失课堂教学的优势，学生可以轻而易举的获得比教师讲授的更详细、更全面的信息资料.我们知道，“设计概论”课程的学习目标是初步培养学生对设计的整体认识和把握，帮助其了解设计的基本知识、基本原理、基本问题，初步培养良好的专业学习观念和方法.由此可见，设计概论课程开设的主要目的是通过学习该课程，培养学生进行设计理论思考的兴趣和能力，完善专业知识结构，从而提高设计的思考能力和创造能力，可见，现实中设计概论教学重知识的传授，轻学科兴趣的启迪的现实与其培养目标相差甚远.

1.3缺少教与学的共鸣，不能有效沟通

设计概论课程的设置往往较技法课松散，上课“频次低，战线拉的长”，缺乏设计实践的检测环节，而且设计概论课程知识的运用在设计实践中呈现一定的滞后性，不像技法课课时集中，学生可以和老师在课上有较多时间实现教与学的互动，知识的学习也可以“现学现用”，在针对每个学生的作业指导中更能实现有效的专业沟通，以上这些技法课优势都是设计概论课程所不具备的，所以，课程内的有效师生互动在当下的设计概论教学中普遍欠缺.

2 树立科学的“设计概论”教学理念和思想

“有什么样的认识，就会产生什么样的行为”，对于教学观念的认知直接影响教师的课堂教学行为和教学效果，所以科学、现代、圆融的教学观的确立是当前教学改革的第一要务，教学观念改革是需要与时俱进的，这和人才的培养与时俱进是同一个道理.

对于设计概论教学的科学认识要基于这门课程的原理性认知，进行专门的课程研究.我们普遍认为“‘设计概论’具有基础性理论课程的性质，有利于构建专业理论基础.通过学习该课程培养自己进行设计理论思考的兴趣和能力，完善专业知识结构，从而提高自己的思考能力和创造能力.设计理论是人类设计实践活动的概括和总结，通过设计概论的学习，减少了理论摸索的时间，为设计实践提供了经验、方法、理念、思维等”①.所以，要真正贯彻科学、现代、圆融的教学观，确保其落实，就要求教师首先“要把设计基础课程在整个大学设计专业课程序列中的重要作用解释清楚，让学生理解设计基础课程设置的必要性”②也就是让学生充分理解设计概论课程设置的必要性和重要性.

“设计概论”作为设计学的必修课程，其不仅是综合性、开放性的设计学基础理论课程，还是一些正要从设计“门外汉”向“内行”转化阶段的设计学学生都要经历的学科“洗礼”.从对设计的认知、设计的变迁、设计与市场等角度来看，设计的产生与沿革都和人类的生产实践密切相关，所以以实践活动作为基础，设计是不能脱离时代和物质生产的，最终设计将借助市场和经济基础实现其所有环节，所以设计概论课程会带着学生循着设计原理知识的学习进入到设计实践活动的学习.

3 更新“设计概论”的教学方法

新的教学结构的建设除了要注意发挥教师指导作用外，还要注重学生主体作用对课堂教学的参与，改变过去以教师为中心、老师讲学生记的教学模式，除此之外课堂教学还要积极拓展其他网络以及媒体资源的多元教学模式.

首先，讲授作为传统的教学方法，有着不可替代的作用.学生对设计理论知之甚少，需要老师运用阐释等方法，对教材内容尤其是理论性强的部分给予分析和解惑.在讲授过程中，合理运用教学手段，优化教学效果.

其次，关于课程内容的组织，教师要善于利用其他教学资源.可以通过网站等多媒体平台，交互式的传输给学生设计信息，把教材与网络、多媒体设计资源整合，将设计的前沿信息和发展趋势通过相关资源的讲解传递给学生新鲜的设计认知.扩大学生的专业视野，激发其对设计的好奇和探究心理，开启学生自主学习之路.

第三，培养学生自主研究式学习的习惯和能力.在“设计概论”的教学过程中，教师可以有针对性提出一些研究课题，指导学生通过图书、网络等途径，去寻找问题的答案.通过自主研究式学习，学生在主动、自由、探究的学习氛围中，了解到更多的设计知识，补充课堂讲授的不足，培养了自主研究学习的习惯.在课堂教学中，教师要将设计典籍读物和前沿设计图书信息以及专业期刊和网站传递给学生，引导学生阅读和浏览.

第四，开拓课外教学形式.鼓励学生进行设计考察和参观活动，增强学生对设计的直观感受，把课堂设计理论讲授和当代设计发展联接起来.还可以举办设计专题讲座等活动，启发学生的思考.

第五，营造课堂互动.教师是施教的主体，学生是教学的主体，思维需要碰撞才会产生火花，在知识传授的道路上，师者扮演着领导者的角色.“设计概论”是一个较为灵活的课程，活跃和民主的学习情境的营造依赖良好的师生互动，在教学中，教师要赋予课程最新鲜、最前沿的内容，以引导学生对课程产生浓厚兴趣，了解学生个性，因材施教，建立民主、平等、融洽的师生关系，鼓励学生敢于挑战未知，将知识转化为创新的能力.

第六，重视教学评价.完整的教学环节还应包括课程成效的检测，教师要善于随时收集教学反馈，坚持动态的教学评价，这样可以使教师获得教学建议，有助于调整教学，成为教师改进教学的依据.设计概论课程教师可以通过收集学生对各个章节的综合评价，促进教学策略调整.

“设计概论”课程的教学是一个多学科知识交叉的复杂系统，涉及到教师自身专业及综合素养、教学资源配备、学生知识结构等方面因素.在实际的设计概论教学活动中，教师是所有教学环节中最机动可变的因素，要想取得良好的教学效果，要求教师必须立足客观教学条件和学生实际情况，更新教学理念，依据课程教学目标，探究教学方法，努力形成自己的教学主张和教学策略.

注 释:

①刘青.设计概论[M]．上海：上海交通大学出版社，2015.

②葛田田.设计基础[M]．上海：上海交通大学出版社，2014.

〔1〕梁玖.新编艺术概论[M].重庆：西南师范大学出版社，2003.

〔2〕王宏建.艺术概论[M].北京：文化艺术出版社, 2010.

〔3〕尹定邦.设计学概论[M].长沙：湖南科学技术出版社，2013.

〔4〕刘青.设计概论[M].上海：上海交通大学出版社，2015.

〔5〕葛田田.设计基础[M].上海：上海交通大学出版社，2014.

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1673-260X（2015）12-0237-02