高校经管类课程引入翻转课堂教学模式的必要性和可行性分析

王 平，刘玉友

（1.阜阳师范学院 信息工程学院；2.阜阳二中，安徽 阜阳 236041）

高校经管类课程引入翻转课堂教学模式的必要性和可行性分析

王 平1，刘玉友2

（1.阜阳师范学院 信息工程学院；2.阜阳二中，安徽 阜阳 236041）

随着经济的快速发展和社会的进步，社会更加需要的是具有创新精神的新型人才,但是,我国高校经管类课程目前仍沿用着传统的教学模式,大多数学生缺少创造精神和发现问题、分析问题、解决问题的能力.而起源于美国的“翻转课堂”教学模式正是突出“以学生为中心”，强调对学生综合素质的培养.因此，高校经管类课程引入翻转课堂教学模式既是必要的，也是可行的.

经济管理；翻转课堂；必要性、可行性

1 高校经济管理类课程教学现状与存在问题分析

我国高校经济管理专业大致是在二十世纪九十年代初正式设立的.大多数经济管理教师比较年轻,实际教学和管理经验不足;再加之1999年之后，我国高校开始扩招,经济管理专业的学生数量出现了井喷式的增长,经济管理教育资源无法满足学科建设的要求.于是，高校经济管理专业的教育呈现出粗放式发展格局.而且高校经济管理专业的教学也没能根据经济管理专业的特殊性开展多样化的、重在培养学生沟通、合作、领导、创新和解决问题等诸多方面能力的培养;实践教学基本是在走过场,并没有发挥提高教育质量实质性的的作用,课程实施没有达到课程预期目标.

高校经济管理课程改革大致经历了三个阶段：第一阶段：传统的“满堂灌”式教学，老师一讲到底，霸占着整个课堂的教学过程，教师处于主动地位，学生完全被动接受，因此课堂教学效果比较差；第二阶段：网络多媒体教学模式，这种模式推动了教学形式的多样化，能在一定程度上激发学生学习的兴趣，很好解决了不同起点的学生自主选择学习内容问题.第三阶段：实验室教学，以阜阳师范学院信息工程学院为例，本院先后建立了会计模拟实验室、市场营销实验室、物流实验室、工程造价实验室等，将传统的面授教学与学生上机演练同步进行，教师边讲边操作，学生边听边练习，教学质量明显提高，学生的满意度普遍提高.但这种模式也有缺陷，比如说，它没能很好地解决如何对学生进行个性化辅导的问题，教学质量也会因此受到影响.

上述经济管理专业课程改革的三个阶段，虽然每个阶段都是对教学过程的一次革新，但并没有改变以教师教学为中心的教学模式，教师仍然处于教与学的主导地位，忽视了对学生自学能力的培养与，所以仍然解决不了经济管理专业学生应用能力参差不齐以及传统教学模式“一刀切，齐步走”的矛盾.

2 “翻转课堂”（FCM）教学模式的优势

2.1翻转课堂教学模式简介

对于翻转课堂的定义，不同的专家学者给出了不同的观点.就其实质而言，翻转课堂主要是借助于信息化环境，或者说以信息化环境为平台，教师提供教学视频、PPT等形式丰富的学习资源，将其上传至学校网站，或是以其它形式提供给学生，学生需要在上课前认真观看视频、PPT等学习资源，熟悉教学资源的内容，课堂上则主要是完成作业答疑、协作探究和互动交流等一系列活动.实际上，翻转课堂并非仅仅限于教学视频，或者说教学视频仅仅是翻转课堂的一部分.对传统教学模式的颠覆性改革和基于“以学生为中心”的教学理念才是翻转课堂的精髓所在.翻转课堂之所以取得普遍认同主要得益于探究性学习和基于项目的学习带来的主动学习.笔者结合概念的理解，设计出概念图如下图所示:

图1　翻转课堂的概念

2.2翻转课堂教学模式与传统教学模式的区别

翻转课堂作为一种全新的教学模式，与传统的教学模式有着显著的区别，如下表：

表1　传统教学模式和翻转课堂教学模式的区别

2.3翻转课堂教学模式的优势分析

（1）以自主学习为主导，以学生为中心，彻底实现课堂的翻转

翻转课堂是对传统教学模式的挑战，因为它彻底撼动了“以教师教为中心”的传统教学模式的根基，使学生成为课堂的主体和学习的主人，师生之间不再是一种上下级的关系，师生之间是一种平等对话型的关系.学生能根据自身的实际情况来制定个性化的学习计划，既可以提前学习也可以事后补课.学生首先通过自学比如观看教学视频、PPT获取新知识，虽然这个自学的过程，传统教学模式的学习“课堂”转移到了学生的自习时间、空间.

（2）尊重学生个性的差异，学生可以制定个性化学习计划

全球每天至少有数亿学生走进教室学习，而每个教室的情况都是类似的，几十名学生、几排课桌椅、老师在上面授课，学生被动的听课、记笔记.学生接受的信息是一样的，老师的进度是一样的，但是，同学们的基础不同、学情不同，老师在课堂上按照自己的教学进度进行讲解时，每个学生的反应是不同的，而翻转课堂能够很好地解决这个问题.通过翻转课堂这个个性化的学习平台，同学们可以在课堂之外自主学习，也可以根据自身情况随时随地暂停、反复学习.学习上如果遇到不懂的问题可以和同学们讨论，亦或可以到课堂请教老师、同学，直至学懂为止.

（3）“翻转课堂”真正实现了分层教学

每个学生的学习兴趣和学习能力都是有差异的，尽管我们早已认识到这一点，但传统教学模式却无法解决这个问题.翻转课堂在尊重每个学生个性差异的基础上，同学们可以因地制宜，按自己的进度来学习.某些学生基础扎实，接受新知识比较快，这些学生可以讲进度适当放快；相反，如果某些学生基础薄弱，对新知识领悟较慢，这些学生则可以反复学习，教师应对这些学生进行个性化的指导，从而真正实现分层教学.

（4）增加了课堂互动，可实现个性化的贴心辅导

传统的教学模式下，老师站在学生和知识中间，老师是课堂的主角，学生只是被动的接受者.但在翻转课堂教学模式下，老师不再是站在教室里讲授，老师更主要的是学生学习的引导者和互动交流的伙伴，老师放下架子、放下师道尊严，用心和学生交流，缩短了和学生的距离.这样老师能真正了解每个学生的学习情况，老师便可以因地制宜、因材施教，实现“一对一”的贴心辅导.

（5）“翻转课堂”能帮助学习困难的学生补缺补差

在传统的教学模式下，老师上课讲课、课后布置作业、然后期末复习考试，无论你的成绩如何，老师都将开始讲解新的课程.前面的知识点没有完全搞懂，继续讲解新的知识更会增加学生的困惑和不解.而这正是我们传统的教学模式下的课堂，统一学习进度造成问题的积累越来越严重，这样就容易出现学困生.翻转课堂是对课堂的一种解放，因为它能将老师的时间释完全放出来，使老师有时间对学生进行个性化的辅导，从而减少学困生.

（6）减轻老师备课负担，更有利于培优补差

以教研室为单位统一进行课程视频、PPT的制作以及其它教学资料的编写，然后发布给学生.集全体教师之所长传授的知识更易被学生吸收.同一教研室的老师，不需要重复备课，减轻了老师的备课负担.一些基础性的题目，比如填空题、判断题、选择题则直接由平台完成批改和统计反馈，这样老师更有时间集中精力搞好课程的研发、更有时间对学生进行个性化的一对一的辅导，更有利于培优补差.

（7）教师对课堂的管理更轻松自如

现在的大学课堂，学生上课睡觉、玩手机、讲话等违反课堂纪律的现象屡禁不止.但是在翻转课堂上，每个同学都参与到讨论、发言或小组协作之中，这样学生便会集中精力，大学课堂中经常出现的扰乱课堂的许多问题会随之消失，课堂管理更轻松.

3 高校经管类课程引入翻转课堂教学模式的必要性与可行性

3.1高校经管类课程引入翻转课堂教学模式的必要性分析

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，我们可以把它视为对传统教学模式的“破坏式创新”，真正实现了“以学生为中心”的教学理念.翻转课堂的实施将极大提高学生的学习兴趣，提高学习的效率和效果.鉴于以上对我国高校经管类课程教学模式存在的问题和翻转课堂优势的分析，笔者认为高校经管类课程引入翻转课堂教学模式是非常必要的.

3.2高校经管类课程引入翻转课堂教学模式的可行性

无论是从高校软、硬件教学资源来看，还是从学生和教师的基本素质来看，在高校经管类课程教学中实践“翻转课堂”,条件已经具备.

1.高等院校学生学习特点分析

笔者以阜阳市的三所高校（阜阳师范学院、信息工程学院、阜阳职业技术学院）为调查对象，共发放200份问卷调查，问卷调查全部回收，调查结果总结如下：

（1）高校学生自学能力较强

根据问卷调查的结果，学生的年龄分布在17—24岁之间，5%的学生认为自己完全有能力自主学习,32%的学生认为自己有较好的自主学习能力，46%的学生认为自己自主学习能力一般，只有17%的学生认为自己上课注意力不集中、容易开小差，抗外界因素干扰的能力比较差.综上所述，我国高校学生年龄分布在17-24岁之间，从生理角度来讲，学生的脑智力已经发育成熟，大学生普遍具有较强的思维判断能力和自主学习能力.

图2　大学生自学能力分布

（2）高校学生普遍具有较强的发现问题的能力

在所回收的200份问卷调查中，50份认为自己在学习过程中有很强的发现问题的能力；67份认为自己有较强的发现问题的能力；58份认为自己在学习过程中发现问题的能力一般；只有25份认为自己在学习过程中发现问题的能力较差.总之，大学生具有较强的语言表达能力，彼此之间能较好的交流.

图3　大学生发现问题能力分布

（3）高校学生普遍具有较强的语言表达能力

在所回收的200份问卷调查中,20%的学生认为自己有很强的语言表达能力，完全有能力表达好自己的观点；45%的学生认为自己有较强的语言表达能力，能表达好自己的观点；23%的学生认为自己的语言表达能力一般，大致能表达好自己的观点；只有12%的学生认为自己有时不能准确的表达好自己的观点，语言表达能力较差.总之，高校学生在学习过程中能够发现问题、提出问题，并有同老师和同学探讨问题的愿望.

图4　大学生语言能力分布

（4）高校学生普遍具有创新精神和创新意识

对200份问卷调查的统计结果显示，9%的学生认为自己有很强的创新精神和创新意识，能够理论联系实际；47%的学生认为自己有较强的创新精神和创新意识，喜欢将所学知识应用于实践；25%的学生认为自己的创新精神和创新意识一般；只有19%的学生认为自己的创新精神和创新意识较差，很难做到理论联系实际.总之，高校学生经过小学和中学的知识积累与沉淀，具有较为系统的知识体系结构，而且，高校学生也很重视社会实践，在此基础上会有较强的创新精神和创新意识.

图5　大学生创新精神和创新意识分布

2.教学资源与设备支持

首先,以阜阳师范学院信息工程学院为例，在阜阳师范学院信息工程学院经管系的网页上学生可以通过自主学习中心或者电子阅览室随时获得大量学习资源.其次,随着技术的发展，MP3、MP4、MP5、电子词典、掌上电脑、智能手机、PSP等移动设备的应用和个人电脑的普及都有利于学生进行自主化、个性化学习.例如，在这次调查中，81%的学生拥有自己的个人电脑，19%没有个人电脑的同学可以通过学校的电子阅览室进行自主学习.第三，教师还可以自行构建符合自己学科特点和教学特色的平台管理,比如较常用的免费课程管理平台MOODLE.

结语

翻转课堂的教学模式让学生能够自动掌控学习，并加强学习中的交流和互动，培优补差，提高学生自主学习能力和分析问题、解决问题的能力.因此翻转课堂的教学模式能够有效弥补高等院校经济管理类课程现行教学中所存在的不足.通过此次问卷调查，笔者认为我国高等院校学生的整体素质和学习特点能够满足翻转课堂教学模式的要求.而且现有的教学设备和教学资源也为翻转课堂教学模式的开展提供必要的硬件支持.因此，高等院校经济管理类课程教学中应用翻转课堂教学模式既是必要的，也是可行的.

〔1〕杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012(3):11-13.

〔2〕张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,(3):3-5.

〔3〕钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(1):58-64.

〔4〕Gerald C.Cannod,Janet E.Burge,Michael T.Helmick.Using the Inverted Classroom to teach Software Engineering[A].2008 ACM/IEEE 30th International Conference on Software Engineering,2008.

G642.4

A

1673-260X（2015）12-0257-03

安徽省省级质量工程项目《基于“翻转课堂”的高校经济管理类课程改革新思路》（2014jyxm721）