高校外语专业“女强男弱”现象的原因及对策分析

崔琳杰

高校外语专业“女强男弱”现象的原因及对策分析

崔琳杰

在外语学习中，男女生因性别不同，在学习习惯、学习效果等方面表现出明显差异。文章旨在通过观察高校外语专业中因性别差异导致普遍存在的“女强男弱”现象的具体表现，分析该现象产生的具体原因，结合教学实践探讨解决策略。

外语学习；性别差异；影响因素；教学对策

一、外语专业“女强男弱”差异的表现

通过观察我们不难发现，在高校外语专业中，女生数量明显多于男生，且给人的印象是女生的外语成绩普遍优于男生，“女强男弱”现象非常明显。虽然这种现象并不绝对，但由于性别差异而使学习习惯、学习效果等方面也有较大差异确是不争的事实。为了了解男女生在外语学习中的差异，笔者对所任教班级学生的学习行为进行了观察研究。

1.学习习惯方面。外语学习的单词量较大，固定短语、惯用表达较多。从词汇的记忆方法来看，女生一般会模仿标准发音，反复朗读、书写，通过语音和文字的刺激加强记忆；而男生则大多喜欢默背，寻找记忆的规律，通过理解记忆，不喜欢反复机械性的练习。从课后学习外语的时间分配来看，女生自主学习的时间要多于男生。女生大多会利用更多的时间认真复习和消化课堂内容，通过背诵、查阅资料等方式认真完成作业和课前预习；男生则更倾向于课堂上的理解，当堂消化，课后复习、预习不够主动。从学习态度上看，在外语课堂上女生大多喜欢坐前排，上课能专心听讲，认真记录，发言主动，参与热情较高；男生一般聚集在后排或角落，被动发言情况较多，且笔记记录情况也不令人满意，甚至有很多男生没有做笔记的习惯。

2.学习效果方面。为具体说明男女生在外语学习效果上的差异，笔者对所在学校外语专业学生（30名，男女各一半）的考试成绩做了随机抽样统计，结果如下：

以上数据可以看出，单从成绩来看，女生的学习效果普遍比男生更加突出。

二、导致“女强男弱”现象的原因分析

1.动机、兴趣。学习动机又称“学习的动力”，是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。通过调查发现，女生比较喜欢文科，对语言、文学等比较感兴趣，她们学习外语的动机更多的是出于自己生存需要和职业发展需要的考虑，有明确的学习目标；而男生更容易喜欢理科，如数学、物理、化学等，外语学习目标比较模糊，对学习的必要性认识不够，动力不足，主要来自于家长或教师的强制督促。男女生在动机和兴趣上的显著差异，直接导致他们在外语学习上花费的时间和精力也大相径庭，进而造成学习效果的差异。

2.思维方式、记忆力。外语学习的过程就是一个记忆的过程，从语音、词汇到语法，从听说到读写，都离不开记忆，没有记忆就不能把知识转化为技能。人的记忆效果受多种因素的制约，除了上述提到的动机和兴趣外，个人的知识结构、对识记材料的熟悉程度、记忆的方法、环境与时间、合理的作息制度、健康的体魄和稳定而愉快的情绪等都会影响到记忆的效果。在记忆类型上，女生偏向于形象思维，比较擅长形象记忆、情感记忆，在记忆单词和口语表达方面较占优势。男生则偏向于逻辑思维，比较善于逻辑记忆，对原理、公式、定理、定律以及它们之间的内在联系记忆较快，效果持久。在记忆方式上，一般说来，女生的无意识识记和机械识记占优势，而男生的有意识记、意义识记要好于女生。

3.性格差异。男女生性格上的显著差异对外语学习的影响也相当明显。男生性格多好动、好奇心强、容易躁动，属于冲动型，女生性格多文静、认真细心，属于内省型。这样的性格特征决定了男生普遍不喜欢安静的语言类课程，也不能像女生一样一动不动坐上一两个小时安静地看书、练习听力、背单词和语法。此外，男生大致比较粗心，容易马虎，情绪稳定性较差，在挫折环境中比女生表现出更多的消极反应，这些因素在某种程度上也会影响外语学习的效果。

4.教育差异。在外语教学中，不仅学生的数量是女多男少，教师的数量也是如此，男女教师的性别差异同样也体现在外语教学上。女教师大多强调背诵和记忆，重视听力和口语表达训练，教风细致周密，注重细节，对知识点讲解细致有耐心，但往往忽视对知识系统的理性思维分析和实践指导。这种方法恐怕不能适合所有的男生。

三、对策探讨

那么这种“女强男弱”的现象是否就说明了男生在外语学习中处于绝对劣势呢？实则不然。男生由于擅长逻辑分析和理性思维，他们对语法的分析能力比女生要强，对词汇的记忆也比女生牢固。在阅读理解方面，男生关于推理和对文章整体的把握比女生全面，阅读速度也较快，且他们的课外知识相对丰富，在理解文章背景方面比女生要好。另外，由于男生较之女生更勇敢、独立和自信，因此，在外语学习中还是有独特的优势。其实，外语学习的效果如何，除了学习者的天赋能力之外，更重要的是取决于后天的勤奋和努力。之所以出现“女强男弱”的现象，是没有从根本上解决男生学习外语的兴趣和方法问题。因此，在教学中我们要针对性别差异，采用有效的教学方式，使男女生发挥各自的优势，提高学习效果。

1.采用符合男生兴趣的教学方式。与文静、稳重的女生相比，好动的男生更喜欢竞争、刺激、对抗和实验等。在教学中，要努力使课堂生动活泼，激发男生的学习兴趣，改变他们的学习态度。比如开展带有竞争意味的练习、竞赛或游戏；适当加入男生感兴趣的话题吸引他们参与讨论；对学习中发现的有争议的问题进行班级辩论；协助制作各种教学资源、道具（如单词记忆卡片、音频视频剪辑等）。课堂上要注意保护学生的自信心，对男生的要求适当放低一些，多表扬，少批评，减轻他们的学习焦虑，使其多体验学习的乐趣和成就。这样会使男生逐渐养成兴趣，产生学习动力，激发学习的主动性。

2.建立发挥男生优势的评价方式。男生在动手、实践、创新、逻辑思维等方面的能力比女生占优势，而这些能力在单一的笔试或口试的考试中很难检测出来。因此，我们要探索全新的评价体系，在考核方法和评价方式上做大胆尝试。听说写译类课程在考核内容上要注重实践、创新能力的考查，如无命题作文、会话表演、课程论文、调查报告等。在平时成绩考核时可以采用“加分制”，加分的项目可以为不迟到、不旷课、参与发表讨论、完成一次作业或参加一次实践、课堂游戏或竞赛获胜、优秀作业或作品等等。这种“加法”计算，既可以激励学习主动性不强的学生积极参与学习过程，又可以客观评价学生的学习效果，尊重男女生不同个性和特长。

3.鼓励男女搭配的小组合作学习。因男女生在学习中有各自优势，可以将学生分成男女搭配的若干小组，采取合作学习的方式，鼓励他们共同完成一项任务或课题，带动男生课后自主学习。比如，针对课文背景知识进行PPT汇报、围绕某一相似知识点进行对比分析、将童话故事编排成短剧表演、就自己感兴趣的课题进行调查研究等等。在合作学习的过程中，男女生互相分享学习经验，取长补短，各展其能，智力、个性互相补充，情感互相激励，有利于提高学习效率，共同进步。

本文为2014年度辽宁省高教学会外语专项教学改革课题“‘男孩危机’时代高校外语专业教学模式改革与实践”【WYYB014163】研究成果之一

［1］黄崇岭.性别差异与大学外语教学——对外语学习中女强男弱现象的分析［J］.同济大学学报（社会科学版），2004（1）.

［2］赵冬梅.男女生英语学习差异的比较［J］.科技致富向导.2011，（8）.

［3］韦莉.男女生英语学习差异比较研究［J］.黑龙江科技信息.2008，（31）.

［4］黄敏.男女生对英语学习认知性差异的探究［J］.咸宁学院学报.2012，（9）.

［5］李立键.高中生英语学习的性别差异及影响因素的研究［D］.福建师范大学.2005，8.

［6］杨琨.大学生英语学习性别差异的分析［J］.赤峰学院学报（自然科学版），2014，（17）.

［7］王初明.应用心理语言学——外语学习心理研究［M］.长沙：湖南教育出版社，1990.

［8］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.

责任编辑：贺春健

G64

A

1671-6531（2015）05-0087-02

崔琳杰/大连艺术学院讲师（辽宁大连116600）。