非英语专业学生口语能力影响因素分析——以楚雄师范学院为例

侯丽香

侯丽香/楚雄师范学院外国语学院讲师，硕士（云南楚雄675000）。

近年来，我国大学英语教学改革在紧锣密鼓地进行着。楚雄师范学院作为地方本科院校也紧跟步伐，并取得了可喜成就。学生整体英语水平有所提高，但口语能力仍然令人担忧。大多数学生无法用英语表达，“哑巴英语”现象普遍存在。针对这样的状况，笔者在本院随机抽取了120名非英语专业学生进行问卷调查，了解学生学习英语现状，分析阻碍学生提高英语口语水平的因素，并提出相应对策。

一、影响学生英语口语能力的因素分析

（一）学生英语基础差

我校学生大部分来自省内周边地区。众所周知，云南省教育水平相对落后，有一部分来自边远地区的学生，他们到初中才开始接触英语，英语基础薄弱。由于高考指挥棒的作用，高中英语教学更注重语法和阅读，忽视口语训练。最近几年高考改革，学生进行了口语测试，一些学校为了使学生取得高分，进行了阶段性的口语集中训练，但这并不能从根本上提高学生的口语水平。甚至有的学生在高考过后就放弃了英语学习。进入大学以后，非英语专业的学生并没有开设专门的英语口语课、语音课等针对学生口语能力的专门训练课程，导致学生的口语水平仍然停留在较低的水平上。

（二）英语学习态度不端正

根据对我院120名学生的调查，有近1/3的学生表示对英语不感兴趣，他们认为学习英语的目的就是为了通过英语考试，顺利拿到毕业证和学位证；有1/4的学生表示，除了在课堂上跟着老师学习以外，他们在课外基本不花时间练习英语口语；有1/5的学生表示即使有时花时间学习英语，他们也只是背背单词、做一些与课文、考试相关的练习，基本不涉及口语训练，这就说明了同学们对待英语的态度比较的 “冷漠”。在英语课堂上，老师有意识地创设语言交流的环境，大多数学生都习惯性地沉默，不愿表达自己的想法。除此之外，针对公共外语教学部创设的英语村、英语营、英语角、英语文化月、文学月等课外活动，学生参与度不高，甚至有的同学认为是浪费时间。

（三）语言环境相对缺乏

良好的语言环境在语言学习中起着重要的作用。语言学习的目的就是交流信息。假若我们的学生每天除了在课堂上说英语，在日常生活中也用英语进行交流，那么学生的口语水平会提高得很快。而现实情况是，我们的学生在课堂上基本不讲英语，有时老师要求他们用英语进行小组讨论或是回答问题，他们会习惯地使用汉语。在日常生活中，学生完全暴露在母语环境下，学生还没有养成用英语交流的习惯。在这样的环境下，学生的英语口语表达能力受到了严重的限制。

（四）学校和教师方面的因素

由于学校扩招，大多数班额都在60人左右，课堂上学生练习口语的机会受限。其次是教学设备不足。针对问题“你认为加强听力训练有助于提高口语水平吗？”在120名被测学生中，有2/3的学生回答“是”。但现实情况是学校设备非常有限，有的班级甚至没有安装多媒体，导致教师无法上听力课。再者，学校仍把大学英语四级、六级的过级率作为评价公共外语教师教学效果的标准。这就导致教师把教学重心放到了考试上，帮助学生巩固基础知识，增加词汇积累，要求学生进行题海战术训练，从而无暇顾及学生的口语能力的培养。就教师自身而言，缺乏自主发展的动力。我们教师当中大部分已经从教多年，习惯沿用既定的教学模式，教学缺乏创新，导致学生缺乏学习的热情和激情。

二、建议和对策

（一）增加词汇积累，加强口语表达

根据大学英语CET-4和CET-6的大纲要求，四级考试词汇量4200左右，六级考试词汇量5500左右。而我们学校学生的现状是，二年级的学生平均词汇量不足3000，有的学生还停留在初、高中水平，词汇量只有1000-2000左右，这与大纲要求相差甚远。词汇是语言的基础，是学好英语的基础和前提条件，离开丰富的词汇无法流畅地表达思想，没有充足的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，从而影响有效地进行交际活动。因此，教师应该指导学生大量积累词汇，词汇积累得越多，就越容易大胆开口说话，表达自己的思想，从而杜绝“哑巴英语”。教师要鼓励学生积极参与课堂发言与小组讨论，抓住每一次英语交流的机会。作为老师，尽量为学生创造交际的场景和条件，营造英语语言氛围，激发学生表达的欲望和兴趣。

（二）培养学生语言交流中的推理性思维

这里提到的“推理”主要是指在语言交际活动中，当会话的参与者不明白对方所表达的意思时，根据对方的表情、语气、肢体语言等来推测其要表达的意思。在日常的英语口语练习中，学生习惯记忆，如背句型、背语调，但在进行口语交流时，却遭遇说不出口或者一说就错的问题，原因是学生要从记忆中不断地搜索背过的东西。如果学生能进行推断、猜测的话，这种现象就能杜绝。在英语交际活动中，可以通过肢体、表情、语气等因素来判断对方表达的意思。培养学生的推理能力，能够增加学生学习英语的自信心，从而提高学生的口语能力。

（三）关注中西文化差异，培养学生跨文化意识

在大学英语教学实践中，提高学生的文化素养，以利于他们顺利地进行跨文化交流。语言和文化紧密相连，语言是文化的载体，任何一个民族的语言都承载着本民族的文化内涵。文化差异直接影响着语言交流，如果忽略语言的文化内涵，在语言交际活动中就容易产生语用失误。因此，在英语学习中，学生必须深入了解英语国家的文化背景和语言表达习惯。教师在课堂上要注意文化的输入，培养学生跨文化意识。譬如全新版大学英语第三册unit2中，课文涉及“美国的黑奴解放运动”，教师除了讲解课文的句法、篇章结构等，还要与学生一起分享黑奴产生的历史、民权运动的原因、目前黑人在美国的社会地位等文化背景知识，激发学生对英语学习的兴趣。同时，教师在课上可抽一些时间向学生介绍英语国家的基本习俗和习惯，例如就餐习惯、问候的方式及禁忌等。此外，学生可以在课余时间广泛地阅读英语国家的人文、地理等相关的书籍，了解中西文化差异，增强英语口语交际能力。

（四）创新教学方法，激发学习兴趣

要让学生在英语课堂上主动交流，教师就要精心地设计课堂活动、创新教学方法来吸引学生、激发学生的参与意识，让大多数同学都积极发言。例如，在课文学习中，教师经常采用的模式是小组讨论。但传统的分组方式通常是按学号或是自愿组合的方式，时间长了，同组成员出现了倦怠感，对所安排的的内容草草了事，达不到练习口语的目的，教学效果不好。在这种情况下，教师可以尝试新的方式，譬如教师可以阶段性地变换分组模式，例如可以按学生血型、星座、喜好等来分组，这会极大地调动学生学习的积极性。在话题的选择上，教师除了选择与课文内容相关的内容外，还可以选择比较与时俱进的例子。例如在全新版大学英语1中，unit1涉及“意大利面”，我们可以谈论一下时下流行语“吃货”；unit2中涉及了“友谊”，我们可以讨论一下“好基友”“闺蜜”；unit3中涉及“科学”，我们可以讨论一下 “电子烟”；unit 4中提到了 “美国梦”，我们就可以探讨一下当下的“中国梦”。类似的话题还有很多，如网恋、佩戴彩色隐形眼镜、韩流、跑酷等。通过讨论这些话题，学生感兴趣，促进了英语学习。总之，作为大学英语教师，我们在钻研教学理论的同时，要不断改进自己的教学方法，拓展自己的知识面，以便在课堂上充分发挥自己的教学能力，提高自己的教学水平。

为了适应社会发展的要求，顺应国家大学英语教学的改革趋势，提高我院学生的口语水平成了一项紧迫又艰巨的任务，我们还有很长的路要走，要脚踏实地，一步一个脚印。在这段漫长的旅途中，还有许多工作等待着我们去做，还有许多未知的东西等待着我们去发现。为了提高学生的口语水平和课堂参与率，我们的教学改革在稳步地推进，老师在努力地工作、潜心地钻研，大胆地尝试教学新方法，希望为我院公共外语教学做出自己应有的贡献。

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