解析全美幼教协会报告《技术与3-8岁儿童》

代相龙，孙克松,2

（1.云南师范大学，云南 昆明650500；2.云南新兴职业学院，云南 昆明650501）

0 引 言

《技术与3-8 岁儿童》是美国全美幼儿教育协会（National Association for the Education of Young Children，简称NAEYC）于1996年所提出的一份针对信息技术与早期教育结合的分析报告。该报告围绕早期儿童、幼儿教师、家庭、社会，探讨了八个方面的问题：计算机技术在教育资源中的定位；早期教育工作者运用计算机技术评判的适宜性；计算机技术对早期教育的积极意义；信息技术与课程的双向整合；在早期信息教育中计算机应用的公平性；儿童计算机信息的正面性与积极性；多方合作共创最佳的儿童计算机软件环境；计算机技术对早期教育工作者的意义。该报告全面、透彻、准确地提出了以计算机技术为核心的信息技术在早期教育中应用的基本主张。

1 计算机技术在教育资源中的定位

不可否认，现代信息技术已经融入儿童的生活，影响着他们的生活环境与教育情境，改变着传统的教与学的结构和模式。现代信息技术的引入使传统的黑板、书本等学习资源跨越到数字化资源，尤其是数字网络化学习资源中心学习内容更加丰富，提高了查询效率，打破了学习空间的局限性。尽管NAEYC 报告中肯定了计算机技术的优势，但是它也明确指出，计算机在教育教学中只能起到辅助作用，不能够取代传统的教学活动与教学资源。

计算机应用过程应该像其他儿童活动一样作为一种有价值活动，而不是传统教育资源的替代品。计算机应该作为传统教育活动、教育资源的助力工具，为推动传统早期教育活动而存在[1]。

2 早期教育工作者评估计算机技术适宜性的作用

针对计算机技术能否应用于儿童早期教育评估，NAEYC 采用了发展适宜性实践和适宜性课程评估的原则[2]。发展适宜性原则强调，只要为早期儿童创设合适的学习、发展情境，并且关注每个孩子年龄的适应性和个体的差异性，提供合适的发展情境、充分的发展时间、正确的发展策略，每个儿童都能健康成长、成才。

计算机技术合理应用的核心是教育软件。早期教育工作者必须充分了解早期儿童以及计算机教学软件的特点，选择良好的教育软件将儿童引向适合其发展的道路。除了必备的计算机知识和技能外，幼儿教师还应该探索儿童恰当运用计算机的方法，以实现计算机技术与学习环境的整合，借助计算机丰富儿童的社会认知与经验。教师必须要转变观念，明白计算机乃是学生学习的对象而非学习的工具。在计算机技术应用于早期教育过程中，教师必须要做到以儿童为中心，有效发挥信息技术在早期教育中的作用。

3 计算机技术对早期教育的积极意义

NAEYC 认为，只要合理运用计算机技术，就能够帮助儿童认知和实现社会性发展。满足发展适宜性原则的软件能够帮助儿童有效投入到各项学习活动中，它既能帮助儿童有效地巩固已有的知识和经验，又能够激励他们探求外部的新奇事物[4]。计算机融声音、图形、影像、信息于一体，儿童可以通过软件采用不同方式完成某个活动，并从中掌握知识，学会交流，发展情感。通过观察儿童应用计算机的行为可以成为教师了解学生思维的一条有效途径。

NAEYC 认为，儿童能够使用计算机的最低年龄为3 岁，3 岁以下的儿童主要用感官进行学习（眼睛看、耳朵听、鼻子闻、嘴巴尝、手脚摸）。而通过计算机技术进行幼儿教学的方式不符合该年龄段孩童的学习接受度，因此，必须严禁“早学电脑早成才”的做法。

4 信息技术与常规课程的双向整合

将计算机作为学生的认知工具和情感激励工具，利用信息技术营造自主化、交互式、资源共享型的数字化学习环境，最大限度地提高儿童的认知和实现社会性发展。教师应改变传统的教学结构，按照儿童的活动计划或主题统筹安排，以实现早期教育信息化。

为了实现信息技术与课程双向整合，实现早期儿童学习环境数字化，NAEYC还提出了五条可行的整合建议： 将计算机分配到活动室中而非“机房”，让孩子触手可及，真正使计算机成为儿童的学习材料；将计算机应用融入儿童的日常学习活动；选择适宜的软件来丰富教学活动；将计算机信息技术融入课程；用信息技术延伸课程。

5 早期信息教育中计算机应用的公平性

为了避免由于经济或社会原因而造成某些儿童的信息化水平落伍的局面，NAEYC 强调计算机应用的公平性原则。“数字分化”是客观存在的现实性社会问题，NAEYC 主张用合适的方式，尽量消除由于性别、阶级、能力等因素影响早期儿童在应用计算机技术上的差异。为了实现全体儿童都能拥有平等使用计算机的机会，NAEYC支持如下原则：无论男女，使用计算机的机会均等；为家中无计算机的儿童提供额外的机会接触计算机，以使其与其他孩子一样了解、熟悉计算机；确保那些有特殊需求的儿童接触计算机。政府机构、社会、学校必须为所有儿童平等使用计算机而努力，在信息技术教育情境中不让一个孩子落下是早期教育工作者永恒的追求。

6 确保儿童计算机信息的正面性与多样性

受制于儿童身心发展的程度，幼儿对计算机信息的真假、虚实难以辨别，不恰当的信息可能会误导儿童认知以及对社会现象的理解。研究表明，长期接触暴力场面的儿童，会比一般儿童更加容易产生暴力倾向，间接导致儿童社会交际能力不足。NAEYC 主张，在学习计算机信息技术的过程中要确保儿童学习的多样性和差异性，引导儿童认识社会的多元性和差异性。早期教育工作者必须要采取措施，帮助儿童获取正面的计算机信息，建立主流的价值观。

7 多方合作优化儿童计算机软件环境

NAEYC 强调要创设儿童使用计算机技术最佳环境，教师与家长必须紧密协作[5]。早期教育工作者及家长为了满足儿童学习计算机的合适性，必须要充分了解计算机技术，及时收集儿童应用计算机软件的反馈性意见。为了给儿童提供适于其发展的计算机软件，NAEYC 提出如下建议：为家长提供发展适宜性计算机软件应用的相关信息；软件开发商应该考虑家长和早教工作者预览的方便性；开发方便早期教育工作者评价的应用软件；促进计算机与相关应用产品整合；鼓励开发一些持积极态度的软件；提倡软件开发者、早期教育者与家长积极合作；提供图书馆、学校等场所方便应用计算机的机会。也就是说，在计算机技术应用于早期教育的过程中，教师、家长应该合力维护儿童的权利与发展环境。

8 计算机技术对早期教育工作者的意义

NAEYC 认为，计算机不仅是早期教育工作者用于教学活动的一种必备工具，也是教师相互交流的工具，更是儿童学习的工具。计算机技术对当代早期教育工作者意义非凡，教师不仅可以应用计算机进行班级管理、设计教学方案，还能获取教育资源。对于早期教育工作者的专业发展来说，娴熟掌握计算机技术是对其专业素质的基本要求，他们不仅要掌握计算机应用技术，而且必须掌握早期教育理论、信息技术与课程结合的理念及其策略。

教师教育机构也应该为早期教育工作者提供帮助，训练他们掌握计算机信息技术，并让家长参与到信息技术教育活动中，掌握设计主题的技巧。

9 启 示

在信息技术背景下，计算机技术与早期教育相结合的趋势已经不可阻挡，早期教育工作者应该考虑如何让计算机技术更好地服务于早期儿童教育。NAEYC 的报告为信息技术应用于早期教育提供了基本的原则。虽然我国与美国之间有着明显的文化差异，但是全球网络一体化发展趋势导致各国信息技术应用于早期教育的基本原则与方法趋于一致，该报告为我国早期教育提供了宝贵的参考意见。

[1] Chien-Heng Lin. Application of a Model for the Integration of Technology in Kindergarten: an Empirical Investigation in Taiwan[J].Early Childhood Education Journal,2012,40(1):5-17.

[2] 幼儿需要学习计算机[EB/OL]. [2012-11-13].http://www.joy-kids.com/home/plus/v iew.php?aid=310.

[3] (美)格斯特维奇著,霍力岩译.发展适宜性实践——早期教育课程与发展[M].北京:教育科学出版社,2011:1.

[4] 张红岩,张军辉,张新明.幼儿信息素养教育现状分析及对策研究[J].软件导刊,2006( 8):12-14.

[5] 高晓春.信息技术时代下中国学前教育的思考[J].中国教育信息化,2011(18):33.