中高职学前教育专业课程体系衔接的路径

陈治芳

（四川职业技术学院，四川 遂宁629000）

课程是教学的核心,构建现代职业教育体系的核心就是构建课程体系。目前，我国中高职课程衔接还存在诸多问题,文化基础课程脱节、专业理论课程重复、专业技能课程倒挂、理论课与实践课不匹配的现象还比较普遍。这直接或间接地影响了职业教育人才培养效率和质量,阻碍了职业教育健康发展。为了满足当前我国社会经济转型和升级对技术型人才的要求，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》精神，研究和构建中高职学前教育专业课程衔接模式，做好中高职学前教育专业课程衔接工作，对于提高中高职学前教育专业人才培养效率和质量具有重要意义。

1 中高职学前教育专业课程衔接的现状

分段贯通式与下延拓展式是当前我国中高职学前教育专业课程衔接的两种模式，这两种模式都存在一定的问题。

1.1 分段贯通式存在的问题

分段贯通式就是传统的“3+3”中高职衔接模式，在前三年学生接受中职教育，在后三年学生接受高职教育，高职的专业课程是中职专业课程的延伸，中高职的教学形式具有趋同性。虽然在这种教学模式下，大部分中高职课程之间具有前后逻辑关系，但是两者还没有形成有机的整体。虽然中高职院校有各自的教育资源优势，大部分中高职院校都具备学前教育专业课程衔接条件。然而，由于中高职人才培养目标不同，中职学校根据中等专业人才培养目标制定课程体系，高职院校根据高级专业人才培养目标制定课程体系，两种课程体系相互独立，缺乏有机的联系，难免出现中高职的专业课程重叠或断档，甚至技能水平倒挂的现象。

1.2 下延拓展式存在的问题

下延拓展式就是“五年一贯制”人才培养模式。在前三年学生接受中职教育，后两年学生接受高职教育，通过向下延伸的方式拓展高职学生的知识面。“五年一贯制”高职教育的招生对象是初中毕业生，他们可塑性强。针对学前教育专业的特点，“五年一贯制”高职学前教育专业课程向下延伸，强化职业技能培训，把中高职专业理论课程内容统一起来，既能提高技能培训水平，也能使学生系统地学习理论知识，降低中高职院校的隐性损耗，节约技能型人才培养成本。

2 英美中高职衔接模式

英国建立了全国统一的职业资格体系，以实现中高职课程衔接，这与我国的分段贯通模式有相似之处。英国建立的全国统一的职业资格体系，层次分明，职业教育文凭和普通教育文凭具有同等的价值，高职院校承认中职学生的课程学分，课程模块为学生选择课程提供了更大的空间与自由。

美国实行中高职课程教学大纲一体化模式，从中职向高职纵向拓展，制定和实施教学计划。美国模式的突出特点是中职学生的文化知识结构起过渡作用，中职学校充分了解高职教育特点，高职教育是中职教育的延伸。英、美中高职专业衔接模式表明专业衔接的核心是课程衔接。

3 加强中高职学前教育专业课程衔接的对策

3.1 强化中职学生的文化基础教育

目前，我国相当一部分中职学生的文化知识基础比较差，而文化基础教学也存在很大的问题，专业课程占比太大，压缩了文化基础课的教学时间。中职学前教育专业偏重教法课程教学，难以认真地培养学生的文字表达能力、推理能力、逻辑思维等。因此，应强化中职文化基础教育，适当提高文化基础课的教学课时占比。英、美等西方发达国家的中高职学前教育专业课程紧密衔接，这是由于职业教育文凭和普通教育文凭具有同等的价值，中职学生与普通高中生的文化基础之间没有明显的差异。

3.2 高职院校承认中职学生的课程学分

为了促进中高职学前教育专业课程衔接，中高职院校都必须实施课程学分制度，依据中高职学生的能力培养目标，制定各自的教学计划和课程体系。高职院校应承认中职学生已经取得的相关课程学分，中职学生升入高职之后，可免修这些课程学分。学生根据自身的实际情况，自主选择文化基础课程，允许学生跨专业、院系选课，完善自己的文化知识结构。

3.3 重构学前教育专业课程模块

当前，中职学前教育专业的课程体系主要包括公共基础课、专业基础课、专业技能课三大部分，各个课程板块的教学课时大致相当。公共基础课包括语文、数学、英语、政治等；专业基础课包括幼儿心理学、幼儿卫生学等；专业技能课包括绘画、歌舞、普通话等。在中职学前教育专业课程体系的基础上，高职院校削减公共基础课、专业基础课、专业技能课，加强综合实践课和职业能力拓展课的教学；增加毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系、思想道德修养与法律基础等公共基础课；增加学前儿童文学、学前教育史等专业基础课；增加英语口语、舞蹈创编等技能课。

3.4 中高职课程衔接的保障措施

要实现中高职学前教育专业课程衔接，必须完善保障机制。第一，促进中高职课程衔接，政府应发挥重要作用，承担应有的职责，采取有效措施，积极推进，切实加强领导，把中高职衔接的主要目标与任务纳入职业教育发展规划，建立政府、学校、企业三方交流与沟通的平台和协调机制。第二，中高职院校须完善管理制度，把中高职衔接工作落到实处，统一制定专业课程标准，促进中高职院校的资源共享、教学融通。第三，建设一支高素质的师资队伍，准确理解和把握中高职学前教育专业人才培养目标、课程体系、课程实施、课程评价的实质，做好衔接工作。

4 结 语

总而言之，促进中高职学前教育专业课程衔接的根本目的在于提高学生的专业技能与素养。明确中高职课程衔接的根本目标，学习国外中高职衔接的成功经验，做好中高职学前教育专业课程衔接工作，提高教育水平。

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责任编辑 仇大勇