高职院校标志与VI设计课程实践教学的探索

邱莉莉

邱莉莉/无锡城市职业技术学院艺术设计系讲师（江苏无锡214000）。

标志是一个抽象概念，能够给人一种抽象的视觉效果，人们对标志有不同的理解，对标志的称呼也有所不同，如，标记、符号等。标志是企业经常用到的元素，企业要结合自身的文化特质、精神内涵以及对未来愿景的展望等的综合考虑，形成一个具有概括性、简化性的标志。VI代表着视觉识别，主要是通过视觉化、具体化的方式，形象地将标志的内涵表达出来。高职院校的标志与VI设计课程，主要为社会培养相关专业人才，因此，应对社会发展有清醒认识，才能有效地开展标志与VI设计的实践教学，这也是提高教学质量的关键所在。

一、高职院校标志与VI设计课程的实践教学现状

高职院校标志与VI设计课程的教学内容,包含图案设计、标志设计、字体设计等，需要学生掌握的知识不但繁多，而且对其基础知识的综合运用能力也提出了更高的要求。加上标志VI设计大多是由团队协作完成的，因此，既要重视学生的专业知识教育，更要注重团队协作能力的培养。但是，就当今高职院校标志VI设计课程的实践教学来说，存在的一些问题困扰着标志VI设计的实践教学质量的提高。

1.模板设计套用现象较为严重。标志与VI设计实践教学，需要学生了解、掌握并能自己制作一些设计模板，这样才能突出设计作品的个性。但是，大多数学生都是套用设计模板，很少通过自己的努力去设计一些个性化的模板，设计的作品失去了多彩性，相互之间的设计差异性不大。[1]标志与VI设计讲究的是有内涵、有灵性，虽然大多数学生的实习作业中标志与VI设计作品都比较完整，但是，如果从实际考察，有内涵、有灵性的作业项目少之又少，与社会用人的要求有天壤之别，严重影响了标志与VI设计专业学生的就业率。

2．实践教学缺乏针对性。标志与VI设计课程的实践教学要有针对性，才能加强学生的薄弱环节，促进学生针对自身的不足进行学习。[2]另外，很多教师过度重视学生基础技能的实践，却忽略了其作业的实践实训教学，虽然他们的基础技能掌握得非常扎实，但是，在缺乏实践操作能力的情况下，达不到企业用人的要求，严重影响了标志与VI设计课程实践教学质量。

3．缺乏与市场和企业之间的联系。标志与VI设计课程实践教学，应重点突出学生的实践环节，充分了解市场，加强与企业之间的联系。但是，标志与VI设计课程实践教学理论性知识过多，缺乏与市场和企业之间的联系，使得学生学习的知识缺乏应用性，理论知识过强，实践能力较低，严重影响学生的发展。

二、提升标志与VI设计课程实践教学质量的对策

对标志与VI实践教学来说，教学方向定位如果有问题，不仅会影响标志与VI设计专业学生的学习效果，甚至还影响学生的就业率。如何提升标志与VI设计课程实践教学质量，是一个需要认真思考的问题。作者结合自身多年工作经验以及对标志与VI设计课程的认识，从以下几方面提出解决策略。

1．正确培养学生的实践观。在标志与VI设计课程实践教学中，经常发现学生套用设计模板的现象，这对学生后期的专业发展以及就业造成极大的影响，对此，教师应在实践教学中培养学生的实践观，坚决杜绝套用设计模板的现象。要通过增加实践教学的内容来培养学生模板设计的独立性、独创性，同时，在教学中还应注重学生团队协作能力的培养。首先，教师应掌握学生的具体学习情况，对学生进行摸底考试，了解他们对标志与VI设计知识的掌握情况，对其展开合理的教学。[3]如，教师可以对不同的学生安排不同的设计任务，以有效避免学生套用模板的现象。其次，在培养学生团队协作能力时，主要采取分组教学的方式，为每组制定一个实践任务，通过组员共同努力去完成。当然，在分组的过程中，要保证每组都有成绩优秀的学生，这样可以通过小组成员之间的探讨来培养学生的团队协作能力。这种实践教学形式，对激发学生的学习热情、学习兴趣有一定的作用，能够让他们清楚地对自身进行定位，结合自身的特点，不抄袭、不套用，利用自身的能力去创造和设计模板，从而有效提高标志VI设计课程的实践教学质量。

2．因材施教，提高标志VI设计实践教学效率。在标志与VI设计实践教学中，要对学生进行有针对性的教学，这样才能结合其学习特点为他们量体裁衣，促进个体的发展，这也就是我们常常提到的“因材施教”。每个学生的个性特点、能力、目标、特长等都有所差别，如果对其进行统一实践教学的话，势必会影响部分学生的学习效率和学习发展，而因材施教的方式，能够根据不同个体的综合能力，对学生进行个性化的实践培训，从而有效提升所有学生的学习效果。[4]首先，教师要对学生个体的差异做一个简单的了解，其标志与VI设计综合知识水平进行摸底测试，再结合学生的综合成绩为他们制定职业生涯发展规划以及发展目标，全面提升标志与VI设计课程的实践教学质量。其次，要对学生展开有针对性的指导教学，一般情况下，学生在实践学习过程中，虽然也能发现一些存在的问题，但是，还有一些细节性的问题是他们很难发现的，因此，需要教师在实践教学中，对其展开针对性的指导，对现有的问题进行定位，并引导其改进，这样才能有效提高标志与vi设计课程实践教学的质量。

3．与市场和企业之间建立联系。所谓实践教学就是让学生将自身学习的知识在社会、市场以及企业中实践，充分证明自己的价值，并在实践过程中寻找自身的不足并不断地完善，但是，从前面的分析中得知，标志与VI设计课程实践教学缺乏与市场和企业之间的联系，导致学生的实践学习缺乏实际性、应用性，对此，标志与VI设计实践教学应与市场和企业之间建立一定的联系，这样才能切实提高实践教学效率。[5]首先，实践指导教师应充分了解当今市场以及企业所需要的标志与VI设计人才的要求，并结合企业对入职人员的要求对学生展开实践性教学，由知识以及技能的实践转向企业人才需求的标准方向。其次，要加强与用人单位之间的合作，转变传统的实践教学模式，由企业派相关人员对学生的实践教学进行指导，这样可以保证实践的知识是当今企业所急需的技术，不仅提高了学生的就业率，同时也为用人单位培养了大量的应用型人才。

综上所述，高职院校标志与VI设计课程实践教学对培养学生的综合能力具有非常重要的意义，对提高学生自身的知识水平以及就业率有着重要作用，但是，标志与VI设计课程实践教学中也存在着不足，严重影响了标志与VI设计课程的实践教学质量。作者结合自身多年的工作经验，提出了提高高职院校标志与VI设计课程实践教学质量的几点建议，希望能够对一些高职院校的实践教学带来一定的帮助。

[1]冉迎宾.注重VI课程中对品牌塑造与品牌延伸的实践教学[J].装饰，2010(10)．

[2]佀冬梅,刘传影.应用型本科艺术专业视觉传达课程VI设计研究—以塑造黑龙江省酒类品牌为例[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2013(06)．

[3]高震.现代VI设计中不可忽视的人性化表现形式[D].青岛科技大学，2012．

[4]宗华.VI设计的企业品牌建设比较分析—“四季花城”和“汾酒”品牌VI[J].社科纵横(新理论版).2009(03)．

[5]薛君礼.现代设计方法学的战略方法[J].电子机械工程，2012(02)．