心理咨询课程教学中案例教学法的应用探究

高雪桐

高雪桐/河南师范大学新联学院助教（河南郑州450000）。

《心理咨询学》是应用心理学的重要分支，也是高校心理学专业的重点课程。基于这门课的教学特点，一些传统的教学方法不能够取得较好的效果，理论部分只是辅助性的，培养学生的心理咨询实务能力才是主要教学目标。因而在教学中需要进行一些案例分析，但这部分教学内容往往使用的还是传统教学方法，没有系统性地应用案例教学法。

一、心理咨询课程的教学特点

心理咨询是咨询师与来访者通过建立某种关系，运用一些心理学的方法对来访者进行引导，从而改变来访者的心理状态，帮助其树立正确的价值观和人生观。在高校心理咨询课程教学中，主要的培养目标是心理咨询师，让学生系统性地掌握心理咨询的基础知识和方法，并且通过心理咨询实践来培养学生的实务能力。[1]目前高校心理咨询课程教学的主要特点是偏重于理论，而在能力培养方面则依赖于学生毕业后的实践和自我提高。以这一教学模式培养出来的心理咨询师，即使能够通过各项资格认证，也很难快速独立地进行心理咨询实务。随着近年来心理咨询师社会需求逐渐增大，形成了一定程度的人才供求矛盾。

二、案例教学法概述

1．案例教学法概念。案例教学法是以案例为基础的教学方法，改变了传统的教学模式，教师不再是教学活动的主导者，而是学生学习行为的辅助者，教学活动以学生自我探索、自我研究为主，达到促进学生学习的目的。案例教学法也符合建构主义的基本要求，改变了学生的知识学习途径，学生对于知识的学习并不是教师的教导过程，而是通过学生自主学习完成的。[2]学生小组之间的讨论是基本的学习方式，并且辅以情境设计、问题设计等相关的方法，实现学生在讨论中掌握知识、运用知识的目的。依据案例教学法，在教学中应当进行全方位的改革，从案例的选择到教学方案的制定、案例的分析和课堂的引导，都要将教学内容与案例紧密联系。教师针对教学内容可自行设计虚拟案例，通过案例教学和案例分析，提高学生的实践能力，激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。

2．案例教学法的发展。1870年，美国哈佛法律学院的Christopher Langdell第一次提出了案例教学的概念，最初的应用范围为法律、商务等方面的教学。1985年，美国教育学会主席Lee Shulman提出了“案例知识”这一概念，衍生了案例教学概念和应用思想，案例教学法受到了极大的重视，开始逐渐在更多的学科教学领域中应用。应当指出，对案例教学法的应用与建构主义教学理论的普及有着重要关系。自20世纪80年代起，建构主义教学理论在教育领域中得到重视并且开始广泛应用，其基本思想是改变了知识学习和知识传递的基本方式，学生对于知识的学习并不是由教师教导完成的，而是学生自觉索取知识。[3]建构主义理论改变了学生被动接受知识的教学方式，一些新的教学方法如情境教学法、问题导向教学法、探究法等开始出现并得以推广。而案例教学法也是随着建构主义理论的普及应用而出现的一种新教学方法，在实践中取得了较好的教学效果。

3．案例教学法的特点。主要特点是更加注重实用性和探究性，改变了以教师讲述为主的教学方式。就案例而言，也有着多种多样的形式，如主题式、自传式、关键事件式等等，表达形式可以是文字叙述，也可以是视频、图片等。在案例分析中，案例本身有综合性的特点，如，在心理咨询课程教学中，虽然所选择的案例和分析主体都是围绕心理咨询为中心，但是在实际分析中可能还要分析其他的相关方面，不只限于心理咨询这一主体，如会涉及心理学方面的其他领域。同时，案例分析的结果和讨论结构并不是固定的，而是可以存在多种答案的，教师只要引导学生在分析中采用正确的思路和观念即可。

三、案例教学法在心理咨询课程教学中的应用

1.案例选择。在案例教学法的应用中，正确选择案例是非常重要的，其是否适宜直接关系着教学效果，可以根据《心理咨询学》的教学内容、教学目标选择相关的案例。对此教师应当格外重视，一个好的案例就意味着课堂教学成功了一半。选择案例应当遵循以下几点原则。一是案例应当具有较强的相关性，其内容能够与教学内容紧密结合起来，案例分析结果的方向应当与教学目标相一致。二是案例应当具有一定的经典性，以促使学生在案例分析中举一反三。教学案例的难易程度应当适中，避免超出学生的知识掌握范围，在心理咨询课程中，应当对于心理学知识有一个较好的掌控。三是教学案例的分析结果应当能够满足多样化的要求，促使学生从不同的角度去切入问题和解决问题。如，在对某一案例的心理引导中，引导方法可能有许多，并不存在对错的问题，因而要培养学生从多个角度解决问题的能力。[4]

2.案例分析。案例分析是案例教学中的主要形式，一般而言，在课堂上进行案例分析，也可辅以课下资料搜集和讨论的形式。在案例分析之前，教师应当首先熟知教学案例，把握该案例的关键知识点，便于在案例分析中时刻纠正学生的错误和弥补不足。在案例分析中，教师要正确把握好定位，自己并不是课堂的主导者，教学内容也并不是以教师的讲述为主，在介绍案例后设置相关的问题，引导学生去思考、讨论。案例分析中应当注重培养学生抓住主要矛盾的能力，在心理咨询中，来访者的各种信息十分驳杂，并且可能信息量庞大，如何在有限的时间内快速抓住主要矛盾并且寻找突破便是重中之重。从心理学知识的角度，要帮助学生建立寻找主要线索的思维，反复训练学生寻找关键点的能力。

3.灵活使用案例教学法的手段。心理咨询课程的实践性很强，因而在案例教学中也应当采用更加适宜的教学手段，注重培养学生的实践能力。情景教学、多媒体教学等都可以灵活运用，如借助于多媒体为学生播放相关的案例视频，让学生分析视频中人物的心理特点，针对其心理问题设计辅导方式。然后进行情景模拟，某个学生扮演其中的角色，其他同学扮演心理咨询师，对其进行心理辅导。还可以采用实践性更强的方法，如通过多媒体网络设备构建网络心理咨询室，寻找教学志愿者，让学生对来访者进行一对一的心理咨询等。对于教学手段的选择应当秉承的原则有三点：能够充分激发学生兴趣、能够帮助学生构建个人知识体系、能够提高学生的实践能力。由此可见，灵活运用各种教学手段是案例教学法在心理咨询课程教学应用中取得较好效果的关键。

四、案例教学法应用中应当注意的问题

案例教学法不是心理咨询课程教学中穿插讲解一些案例，虽然这是目前心理咨询教学中常用的教学方法，但这并不是真正意义上的案例教学法。案例教学法是对传统教学方法的系统性改革，教师应当正确认识到这一点。针对心理咨询课程的教学特点，制定合理的教学方案，将案例教学法的主要思想融入课堂教学中，与其他教学方法灵活搭配运用。就心理咨询课程的教学特点来说，案例教学法的应用应当注重培养学生的实践能力和探索能力，促使学生从心理学角度深入剖析案例，培养较好地解决问题的能力。

案例教学法作为一种新的教学方法，较传统的教学理念和教学模式有着很大不同，案例教学法的特点和优势能够较好满足心理咨询课程教学的要求，特别是在提高学生实践能力和探索能力方面，能够取得较好的效果。因而在心理咨询教学课程中应当积极重视案例教学法的应用，转变传统教学观念，精心选择案例，灵活运用各种教学手段，激发学生兴趣，引导学生深入进行案例分析。案例教学法的应用，能够提高心理咨询教学课程的效果和有效性，有助于培养心理咨询人才。

[1]张建平,马希荣.案例教学及其在《心理咨询》课程教学中的运用[J].兵团教育学院学报,2007,03:34-36.

[2]陈汉英,徐冬英,薛德黔.《心理咨询与治疗》课程教学改革的探索与实践[J].浙江树人大学学报(自然科学版),2008,02:55-58.

[3]罗艳珠.心理咨询实务课程综合式训练教学方法探索[J].长沙民政职业技术学院学报,2012,04:146-149.

[4]王进.应用心理学专业咨询心理学校本课程建设探析[J].职业教育研究,2011,02:77-79.