多元智能理论开启语文教学新局面

李秀梅，赵会臣

哈佛大学教授加德纳在《心智的结构》中提了出多元智能理论:每个人都拥有自己的智力优势领域和智力类型。这一理论告诉我们，要想使学生更好地发展，就要挖掘他们的潜力，发挥其特长。其核心理念是尊重每一个学生的个性。

一是在多元智能理论基础上形成正确的智育观。笔者在文本解读、提升学生语文素养方面，做了一些尝试。在学习课文《威尼斯的小艇》时，为了让学生更直观地了解“小艇”的特点，指导学生平行阅读了周作人的《乌篷船》片段，教师又补充了我国江南水乡的风土人情。学生不仅准确地认识了西方的“小艇”及“威尼斯”水上城市的特点，也认识了中国的“乌篷船”，了解了江南水乡，拓展了阅读面。

二是多元智能理论打破了传统的教学观，实现了真正意义上的因材施教和灵活多样的教学方法。多元智能理论认为，人至少同时具有八种智能，其不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。因此，应该根据教学对象因材施教，运用灵活多样的教法。

笔者在识字课上，采用难易不同、侧重点不同的十几种识字方法，如“儿歌法”“图画法”“故事法”“词语接龙”和“组词造句”法等。学生可以根据自己的能力和爱好，自由选择适合自己的识字方法，不仅让不同层次的学生获得了各展其长的机会，而且在潜移默化中完成了识字任务，训练了思维，发展了能力，一举多得。

三是多元智能理论引导我们形成“启迪智慧、润泽生命”的学生观，实现了学生全员参与、全面进步和个性张扬三位一体的和谐发展。多元智能理论指出，每个学生都有闪光点和可取之处，都有成才的潜力，哪怕是在学习上最笨、生活中最调皮、生理上有缺陷的学生，只要我们深入了解他，挖掘其潜力，发挥其特长，使他感受到教育的乐趣，体验生命的魅力，也能成为某方面的人才。

笔者班上有个孩子，因腿有残疾而自卑敏感，沉默寡言，学习成绩很不理想。但在发散式趣味识字课堂上，几乎每节课他都能很快地编写出优美或是风趣的识字儿歌，成为班里有名的“小诗人”，同学们投来的羡慕目光使他摆脱了自卑感。所以，智育的成功绝不仅仅是分数，而是学生思维、智慧、求知欲、创造力的发展和生命的润泽。

四是多元智能理论关注学生的思维训练和能力培养，注重潜能训练，强调培养学生的创造性。要营造立体多维的学习、实践氛围，让学生多角度地参与教学，进而提高其多元智能和实践能力。

笔者将学生身边的问题设置成主题，让学生以小组合作的形式进行调查研究，结果以报告形式呈现，在此过程中引导他们体会成功取决于团体的协同努力。学生在撰写报告时可同步训练作文，在提出解决问题的措施环节，学生的发散思维得到了充分体现，对知识储备和积累是一种激励。

教师要注意学生智能的差异和开发，“重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，促进每一个学生的发展”。要引导他们自主学习、独立思考、勇于创新，培养其战胜困难的勇气、信心和策略。

五是多元智能理论帮助笔者形成分散训练的作文观。作文教学对于提高学生的阅读能力、探究能力，提高其观察力、反思的能力都有重要的价值。“文必己出”是古往今来的写作原则;崇尚个性、勇于创新，是作文的生命和灵魂。在作文教学中，笔者注重文本的多元解读，引领学生畅游书海，积累语言，灵活运用诗词与现代语言进行表达。所以，学生在这样的引导下，习作也就水到渠成了。

多元智能理论对我们的教育教学有很大的启示，让更多的教育工作者重新思考教学观念，尝试改变传统的教学方式，正视学生的差异，实现个性化教学。