英语技能大赛对提高职业院校学生英语学习效能的研究

李 庆

职业教育

英语技能大赛对提高职业院校学生英语学习效能的研究

李 庆

介绍了职业院校学生英语学习现状;分析了影响职业院校学生英语学习效能的因素和英语技能大赛对学生英语学习效能的作用;肯定了英语技能大赛对高职院校英语教学的导向。

英语技能大赛；职业院校；学习效能

一、职业院校英语学生英语学习效能现状

学习效能这个概念的起源是班杜拉(Bandura)的自我效能感的理论。职业学校学生学习效能主要由四个基本要素组成：学习动机、学习能力、学习环境和心理状态。职业学校学生能否学好英语，能否熟练使用英语作为将来职场交流的工具，一方面在于职业学校教师的教学水平，另一方面取决于学生自我学习效能的高低，英语掌握及运用能力与学习效能成正比关系。

然而当前我国大多数职业院校的学生的英语基础都不扎实，基本词汇量匮乏，语法生疏更谈不上灵活运用，大部分学生对于学习英语只限于能看懂能理解即可，再深入掌握无从谈起，学以致用无法实施。以初中毕业入学五年制高职的大专生为例，一般英语学习的时间已有6-9年，学习英语时间不短，但是学习效果极低，如果在日常生活中遇到外国友人对话，只能表达“Hi”“How are you? Fine,thank you.”诸如此类的话语，再想深入交流无从开口，有种茶壶里煮饺子——倒不出来的感觉。作为一名职业院校的大专学生而言，这显然远远不够。未来的社会竞争更趋激烈，企业的竞争力体现在员工综合素质上，而培养出合格的员工，使之具有竞争力，这任务无疑落到了职业院校的教师身上。

二、影响职业院校学生英语学习效能的因素

班杜拉(Bandura)研究表明，成功的语言学习经验会提高学生学习效能，这是学习者的亲身经历。职业院校的学生在以往的英语学习中失败的次数远远要高于成功的次数，挫败感造成了对英语学习的畏惧。不断的成功经历能培养学生稳固的成就感，愉悦的心情会激发学生源源不断的学习动力，从而提高学习效能。

(二)学习目标和任务设置是否得当

如果英语学习目标设置较高，需要经过一定的努力去完成任务，学生完成该任务的时候会有很强的成就感，而失败不会降低自我效能感。反之如果学习目标设置很低，任务完成很简单，那么学生完成该任务则没有成就感，效能感不会增强，若失败则会降低自我效能感。

(三)学习动机和目的

学生如果有积极的学习态度，养成良好的学习英语的习惯，并且对自己未来职业发展有明确的规划，有正能量驱动自己学习英语，那么在英语学习方面可以说他的动机和目的是正确的，取得成绩也在意料之中。反之，如果学生“被逼无奈”被动地去上每一节英语课，认为英语学习对自己将来发展关系不大，态度消极地去应对每一堂课，每一项任务，那么最终一定是事倍功半的效果。

(四)学习环境

中国学生在学习外语方面付出的时间之多，精力之大，效率之低，效果之差有目共睹。究其原因其中之一是缺乏真实的语境，在欧美发达国家，学习第二语言的学生在其大学最后阶段往往会选择去该语言的发源国去留学，接受语言环境的熏陶，学习效能能够大幅提高，语言习得突飞猛进。技能大赛就是根据这一点模拟真实的职业场景，全程英语运用，非常有利学生的英语学习效能提高。

(五)评价机制

吕振霖：打捞出来的蓝藻99%都是水，体积大，运输很不方便。不仅“堆场”难找，还容易造成二次污染，影响环境。江苏沿湖各地水利部门积极探索蓝藻的资源化利用途径，藻水分离站的实践探索也就破茧而出。杨湾藻水分离站是太湖修建的第一处藻水分离站，也是全球首家。打捞蓝藻的吸管将蓝藻连藻带水抽进来，在藻浆中投放有机絮凝剂后，蓝藻就会随着密集的气泡浮到水面上，形成藻渣。刮渣机又将藻渣刮进管道，最后输送到藻渣池，再输送到脱水箱进行脱水，最终形成藻泥。藻泥再进行资源化利用，如蓝藻沼气发电，生产蓝藻生物有机复合肥，甚至还可制造生物柴油，分离出来的水经处理后达标排放，再返回太湖。

对学生而言，传统的英语学习评价主要是进行终结性测试，测试形式主要以考试为主，根据学生的卷面成绩来判断学生学习的优劣，这样的评价是不全面的，无法考核学生实际英语的运用能力。如果一名学生能流利唱出许多首悦耳的英文歌，能够模仿英文电影中的情节，能够看着字幕给电影配音不也是闪光点吗？所以评价机制要科学，以生为本，多元评价。

三、英语技能大赛对学生英语学习效能的作用

(一)英语技能大赛的比赛形式有利于职业英语教学创新

长期以来，我们英语教学的内容和目标主要以教材为主，往往侧重在课堂上对英语教材的解读，在英语知识传授方面主要是单词的讲解，词组的分析，语法的记忆。学习形式机械，课堂不生动没有趣味性，职业院校的英语教学仿佛又陷入了应试教育的怪圈，始终走不出来。

职业英语比赛的内容完全可以跟我们英语教学内容相结合，大赛不仅要求参赛者要具备良好的英语口语表达能力、极敏捷的反应能力，还要具备一定的职业素养，掌握一定的行业知识，关心职业领域、社会和经济等热点问题，这样才能正确判断题目要求，使自己的言行符合题目所设定的职场环境。上课时候，教师有意识地将比赛内容和形式引入课堂，能激发学生的学习兴趣，提高学生的参与程度和积极性，学生完成任务后可以提高自我效能感。职业技能大赛无疑是职业院校英语教学改革的一大利器，将职业技能大赛模式与现有英语教学模式有机融合，给我们英语教师指明了方向。

(二)英语技能大赛有利于提高学生自信心和成就感

职业英语技能大赛选拔比赛选手，历经班级之间同学竞争，然后参加校级比赛，校级优秀选手再晋级参加市级、省级甚至国家级的比赛。层层比赛中脱颖而出的优秀选手不仅获得成就感，提高自我效能感，而且作为模范，也给同龄人，同学提供了学习目标，同学们也可以从他们身上借鉴学习的方法，有效提高学习成绩。

英语技能大赛的训练和比赛模式科学，跟学生未来职场英语紧密联系。首先，比赛全程英文训练对话，不允许出现中文，在平日的训练中，指导老师就有针对性的减少学生出现中文交流的次数，学生的意识里逐渐形成了用英语思考问题，表达思想的习惯，自信心大大增强；其次，训练和比赛的内容生动有趣，营造出了真实情景或者是职场环境，学生觉得自己学习的英语有用武之地，自然也有动力去努力提高英语水平，这都对学生自我效能感的提高有极大帮助。

(三)英语技能大赛有利于学生未来职业发展

职业英语技能大赛中，在能力测试中进行书面答题，主要考察参赛者的英语基本应试能力；在情境交流中进行角色扮演，主要考核参赛者英语日常交际能力和涉外业务交际能力；在职场应用中合作完成工作任务，除了考核参赛者的日常交际能力之外，还考核参赛者的合作能力。这些考核对于学生将来就业有着很大的帮助，学生在遇到类似情景时候可以不觉得突然，能很快适应工作岗位，顺利完成从新手到熟练员工的过渡。

大赛组委会也对优秀学生进行了奖励，以江苏省职业学校技能大赛为例，大赛组委会成员由省教育厅、省劳动和社会保障厅、财政厅以及相关行业协会派员组成。对于获奖的学生选手不仅在物质上有奖励，在升学就业上也给予了优厚的条件，这些是直接让学生感受到了社会对他们的认可，提升了他们的成就感和自豪感，给学生自我效能感的提升提供了源源不断的动力。

(四)英语技能大赛具有检测学生英语学习效能的信度和效度

职业英语技能大赛的比赛内容对学生语言的掌握和使用具有可靠的信度和效度。在比赛当中，比赛内容都是模拟学生未来就业环境职业行业情景展现，评委都是从各大学请来的资深专家，他们长期将英语作为工具来从事自己的教学研究及社会活动。比如有的评委是资深口译，经常从事外事翻译工作；有的是职业院校教材编写的主编，洞悉学生知识积累；有的是行业里的领军人物海归精英，所以这样的比赛对检测学生英语的学习效能是有极高的权威性，信度和效度毋庸置疑。

评委和专家对学生的点评对于学生今后回校继续学习英语有很大的帮助，获得评委和专家的指导，对于学生来讲是毕生难忘的经历。一方面学生觉得自己的付出得到了回报，更加有信心去学好英语；另一方面，根据专家的建议，查缺补漏，弥补自己的不足，为进一步提高自己夯实基础。

职业英语技能大赛对我们职业院校教学的导向是，教学目标应该是让学生用习得的语言完成职场生活中的任务；教学内容上听说教学先行，突出口语教学，强化交际性阅读教学，使用现代化教学手段；教学评价应该是知识测试+能力测试，评价形式应该是纸笔测试+实践性测试+人物性测试。职业院校英语教学探索必将做到以赛促教、以赛促学、以赛促改。

[1]Saleh Al-Osaimi and Martin Wedell Beliefs about sencond language learning: the influence of learning context and learning purpose, Leeds University, UK ，26 Mar 2012.

[2]杨行胜.英语学习自我效能感的影响因素及培养[J].教育实践与研究,2007(12).

[3]胡丹娟.浅谈自我效能感与大学生英语学习[J].读与写杂志,2010(05).

责任编辑：苑莉

G712

：A

：167-6531(2015)24-0143-02

李庆/江苏省扬州商务高等职业学校讲师(江苏扬州 225002)。