MOOC环境下的微课教学应用模式分析

李恩慧

MOOC环境下的微课教学应用模式分析

李恩慧

采用 SWOT 分析法，结合微课的应用与发展现状，分析出在MOOC环境下进行的微课教学模式的特点，同时总结出微课教学中的优劣势、机会与威胁。

微课；MOOC；SWOT

“互联网+”时代的到来，使得微课现在俨然成为教育界超火的热词，微课由其短小精悍、灵活高效的授课特点，广受师生一致欢迎。以MOOC环境下的微课教学新模式正应运而生。微课是以视频形式为载体，记录教师精彩的教与学活动的全过程，同时还具有教学内容可视化，简单、生动、高效地呈现给学生等特点，这些恰好又都为90后学生随时提供MOOC学习，移动学习。[1]英文字母SWOT的中文意思就是分别指优势、劣势、机会和威胁这4个词，下面从这四个方面对微课教学作以分析。

一、优势的分析

1．独立而又完整的知识点。作为一种新颖的教学形式——微课，它是教师将知识内容按照学科逻辑与学生的认知特点划分为若干较小知识模块，同时还要运用现代信息技术手段，整合图文声像等要素而创作的学习资源。利用微课这种形式上课则是剔除了之前传统课堂上的导入、复习等部分内容，而是开门见山地直入主题。

2．简洁明了的视频，易传播。事实上，微课之“微”有两个含义，时间之“微”与传授知识量之“微”。因此它会比传统的教学视频更为精简，时间一般也以10分钟左右为宜，利于广大的学生和自学者在线观看和下载视频。

3．知识的可扩充性较强。众所周知，微课即微型课程，它以容量小，内容少而得名。在线微课通常是以微视频的形式出现。倘若制作微课视频的教师对其视频内容整体感觉不好，表现力欠佳的话，可以在较短的时间内进行修改或者重新录制，以达到微课视频的最佳表现和使用效果。此外，制作微课视频的老师还容易在教学过程中找到存在的不足之处，以便在最短时间内提高自身的教学水平。[2]

4．提高了学生的学习兴趣。通过使用微课这种新形式上课，课堂由原来的教师讲授为主，转变为现在的学生展示为主；由原来的学生听讲为主，转变为现在的学生活动为主；由原来的教师解惑转变为现在的学生互相解答。从而把更多的时间和机会交给了学生，很好地调动学生学习的积极性和兴趣。[3]

二、劣势的分析

1.微课的知识点要明确单一，不宜扩充更多的知识点这便是一大劣势。此外，微课不单是一个视频片段，它还会包括教学课件、教案、课后习题及自我检测试题等一整套在线教学资源。因此，采用这种新的教学形式——微课，无疑会给学生们带来新鲜感和创意感。可视微课的制作，仅由老师一人单打独斗，若无团队、无策划、无导演、无摄像、无技术支持、无演员的话，是根本不可能制作出高质量的微课。如此一来，只会加重教师在课前的备课量，以及沉重的心理压力。

2．微课视频短小而精悍，必须要求教师在30秒内能快速切入微课的主题，避免讲述很多无关紧要的内容。因此，这就要教师们去认真思考这样的问题：授课设计是微课制作的核心，它不能随意截取教学视频片段，而应该是主题独立、目的明确、内容完整的一件“作品”。

在微课视频的授课过程中，教师应该明确知道相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题更聚集、主题更突出、更能适合教师的需要。

3．教师通过微课的形式讲授时，更要注重掌控好微课的时间长短。同时教师讲授时要尽可能做到条理清晰明了，并不会让学生感到是为了压缩时间而把重要的知识点弱化或轻描淡写。相反，正是通过“微课” 这种新型教学模式，希望学生能在有效地时间内掌握所讲的内容，便于其取得稳中求进的学习效果。

4．由于时间服从于内容，以讲解清楚一个独立完整的教学知识点为最终目标。同时也就要求微课所讲的知识点是单一的，不能是纯追求数量的累积。因此，这对于微课而言是极为不利的。[4]

三、机会

1.作为时下比较新潮的一种教学形式，微课已经悄然影响着传统意义上的课堂教学。在面对微课时，教师可以根据自己所需上课的素材，灵活选取合适的教学方式。教师上起课来会比在传统教学中显得更有信心、更加从容，录制微课视频也会变得非常方便。

2．在录制传统意义上的课程时，通常是要借助摄影机来再现教师真实的教学情境。教师在录播教室中上课，摄像机将自动捕捉教师的教学过程，待自动录制后再对其视频做后期制作。

现在，手机的摄影功能比之前的有了很大的提升，而教师本人也只需要将手机稳稳操作，拍摄得到上课时的画面就行。从拍摄出来的效果、画面的清晰度和流畅度来说，这些都无法与专业的摄影机相比。教师考虑其便捷，应该还是会尝试一番的。

3．使用录屏软件。比如说像使用超级屏录、BB flasback等这样的录屏软件，它是完全可以将电脑上所显示的整个画面内容以及说话人声音一并录制下来。最后再按照教师所需要的视频格式保存下来。

四、存在的威胁

网络的快速发展使人类的知识传授模式也会做出改变。“微课”虽微，却五脏俱全。它与现实的课堂教学相比，微课在授课设计上要求结构更紧密，层次更清晰，更丝丝入扣，更引人入胜。首先，构思，设计和制作一个微课，是可以提高高校教师设计与教学表达的基本功力。这对于中青年教师而言无疑是一种严峻的考验。其次，微课的教学只不过是现场教学的一种辅助手段而已，它是不能完全取代真实情境下的现场教学活动。而微课的最终目标的完成并不是教师职业能力培训的中介，而只是“时间之知”学习的开端。[4]

微课所带来的变化是知识传授模式和载体，从现实的空间课堂走入网络的空间课堂进行教学。模式的变化必须引起理念的变化才会产生变革。要充分发挥微课传授知识的功能，就必须要跳出现实空间授课概念的束缚。教师是教学知识点的阐释者，是教学基本资源的提供者，是设计生产作品的待选择者。微课作为适应于网络的知识传授方式，改变的是知识传授形式和载体，而不变的是教学的核心授课的设计。总而言之，“微课”对教师提出了更高的要求，它是融设计、开发和应用技能为一体的挑战。虽然它目前依然有许多不尽如人意的方面，但是只要能有效地解决现存的不足之处，相信在不久的将来，微课必将会有更快、更迅速的发展。[3]

基金: 2015年校级课题《基于MOOC环境下的微课教学应用模式SWOT分析研究》阶段成果之一

[1]黄建军,郭绍青.论微课程的设计与开发 [J]. 现代教育技术 ,2013(5):31-35.

[2]黄烨.“微时代”下的“微课”浅析[J].科技风,2013(5):259.

[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育,2013(4):13-14.

[4]肖安庆.关于微课教学的几点思考[J].青年教师,2013(2):42-44.

责任编辑：魏明程

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李恩慧/长沙民政职业技术学院讲师，硕士(湖南长沙 410004)。