高职院校学生专业承诺现状及对策探索

□贾 晴

一、高职院校学生专业承诺概述

专业承诺是指学生认同所学专业并愿意付出相应努力的积极的态度和行为。它有4 个维度，一是情感承诺，指学生对所学专业的一种强烈愿望，其不愿意转换专业主要是因为对所学专业充满了深厚感情;二是理想承诺，指学生对所学专业的承诺是因该专业能发挥其特长，有利于实现其理想抱负;三是规范承诺，指学生认同所学专业的规范和要求，对所学专业的承诺主要出于义务和责任;四是继续承诺，指学生对学业的承诺主要是出于自身能力、素质、就业机会及与所学专业相关工作的工资、待遇等经济因素的考虑。

专业承诺反映了学生对所学专业的认同、喜爱、愿意付出的努力和良好的行为表现等积极的学习心理，直接影响着学生对专业的学习态度，是学生学习的主动性和积极性最重要的心理基础。

高等职业教育是以就业为导向的教育，社会需要什么样的人才，学校就培养什么样的人才;是培养生产、建设、管理、服务第一线“下得去、留得住”的技术应用型人才。相对于本科院校，高职院校主要培养既具有相应理论水平、又具有较强实践能力的应用性、技能型、工艺性“三型”人才，课程设置和教学过程中更强调对本专业的针对性，就业择业时也更多注重专业对口性。这就决定了相对于本科院校学生，高职学生的专业承诺水平对其专业学习效果和就业择业选择有着更为重要的影响。只有专业承诺水平高、清楚了解本专业、愿意投身本专业的高职同学，才能够在学习中调动更多的学习动机、保持积极的学习行为以及正确的就业择业态度。然而高职学生因为学习方法不正确、学习自我效能感低下、专业了解程度不够、专业就业前景不乐观等原因，专业承诺水平日趋减弱。因此，科学系统地调查分析高职学生专业承诺现状并据此提出指导性意见对提高高职院校教学质量具有重要意义。

二、高职院校学生专业承诺现状

(一)高职院校学生专业承诺水平较低，且与本科院校学生存在差异。高职院校学生专业承诺水平低下，其中规范承诺最高，理想承诺最低。高职院校学生专业承诺水平较之本科院校稍高，尤其是规范承诺水平。这与高职教育以就业为导向的教育特点切合:相对于本科院校设有大量与本专业不直接相关的课程，高职院校的课程更具针对性，学生从入校开始就接受并只接受与专业密切相关的课程，对本专业了解更深刻;高职学生在高考后择校时就清楚自己毕业后最可能的就业方向，能够在学习中表现出较高的专业承诺。高职院校学生理想承诺和继续承诺水平低下，这表现为对本专业学习缺乏热情和积极性，旷课、迟到、厌学等不良学习行为表现突出。高职院校学生在学习目标和学习动机上存在问题，对专业学习目标不明确，对所学专业不认同，缺乏将专业学习与自身职业生涯规划相联系的意识和决心。高职院校学生的规范承诺最高，而本科学生的情感承诺水平最高。因此，相对本科院校学生因为喜爱本专业而进行主动学习，高职院校学生更多是出于自身的义务和责任而进行被动的专业学习，即为了家人或为了将来有一份养家糊口的工作而不得不学，容易表现出学习动机不高，兴趣不高，且无足够意志坚持良好学习行为等。

(二)高职学生专业承诺水平存在年级差异。高职学生大一时专业承诺水平最高，情感承诺、规范承诺和继续承诺都显著高于其他年级学生。大二则最低。大一学生对大学生活充满热情和新鲜感，具有更积极的学习心理，但由于高职学生对本专业情感承诺和理想承诺的不足，随着新鲜感的褪去，在大二时会出现较多的情绪低落、成就感低下以及迟到旷课、上课不认真等不当学习行为，表现出严重的学习倦怠;大三时，随着就业择业工作的开展及理论课程的大量减少，相比大二，有更多的积极体验，情况有所好转。

(三)高职院校学生专业承诺水平存在性别差异。高职院校中男生的专业承诺水平要优于女生，特别是理想承诺和情感承诺维度。这与男生和女生的不同的学习心理状况有关。男生的学习心理更积极，更容易将自己现在的专业学习与未来自我价值体现相联系，表现出高度投入的学习，而高职女生的学习则更多表现为一种出于义务和责任而被动被迫的学习。另外，高职院校培养的是技术技能性人才，强调“动手”的学习氛围以及“操作第一线”的工作氛围，更容易得到男生认同。

(四)高职院校学生专业承诺与学习倦怠显著相关。高职学生专业承诺与学习倦怠存在显著的负相关，即学生专业承诺水平越高，学习倦怠程度越轻。学习倦怠中“成就感低”维度是专业承诺的最重要的预测变量。

三、提高高职院校学生专业承诺水平的建议

(一)端正认识，重视学生专业承诺。对“以就业为导向，以培养专业技术性人才为目标”的高等职业教育来说，提高学生的专业承诺水平，是提高学院办学质量的重要基础。只有学生的专业承诺水平提高了，才会有更好的学风和更多合格的人才。因此，高职院校高度重视提高学生专业承诺水平，教学、学生管理、后勤服务等多部门合作，根据本院学生特点，建立切实可行的工作模式。

(二)加强宣传，树立积极专业认识。针对高职院校中普遍存在的“高考志愿随便填，大学专业随意混”的不良现象，高职院校应该从学生具备填报意愿之时开始、贯穿整个大学时期、直至毕业，进行充分的专业宣传和教育，比如同辈座谈、校友访谈、名师讲座等，让其对本专业的课程要求和就业前景有基本认识。使其在填报高考志愿时有的放矢，选取自己喜欢的、适合自己的专业填报，降低入学后消极学习行为的概率;使其在校期间提高对所学专业的认同感，更清楚自己的发展方向，根据实际情况确定自己的目标和计划，有效调动自己的专业学习热情和积极性。另外，高职院校可在政策和条件允许范围内给予学生更大的自主选择专业空间，或者提供更多接触自身感兴趣专业的空间和机会，比如套读本科、辅修或第二课堂等等。

(三)立足实际，开展就业指导课程。高职院校学生在大一时专业承诺水平最高，大三时次之，大二时最低。高职院校应立足实际情况，充分正视在校学生在专业承诺水平上年级间存在的差异，积极探索并实施有效保持大一学生专业承诺水平的方式方法。开展就业指导类课程就是可行办法之一。现今绝大部分高职学院都开设了就业指导课程，但受课程设置或师资力量等限制，就业指导课程趋于形式化、功利化、非专业化。很多高职学院的就业指导课程开设于大二，学生即将就业，教学内容更偏重于求职面试技能的培训，且师资队伍构成杂乱、缺乏系统专业的就业指导资质培训。就业指导课程，不仅包括求职面试技能的培训，还应包括树立正确的就业认识和态度、建立恰当的职业规划等。大一学生有着饱满的热情和好奇心，有着对专业发展的向往，更有着不知从何做起的迷茫，是开展就业指导的最佳对象。恰当的就业指导能够帮助学生保持甚至提高专业承诺水平。所以，就业指导应从学生入校就开始，效果最佳。另外，高职女生的专业承诺水平要低于男生。这一方面源于女生人格特质，另一方面则与社会对男女从事操作行业的不同期待有关。就业指导课程应充分意识到这种性别差异，开展更具针对性的教学形式和内容，提高女生的专业承诺水平。

(四)明确相关，提高专业学习效能感。高职学生专业承诺水平低下，与其自我效能感普遍不足有关。相较于本科学生，高职学生更普遍存在学习成绩不佳、学习方法不当、学习动机不足等问题，从而表现出更多的学习倦怠。只有学生的专业学习效能感水平提升，学生相信自己能学好、愿意去学，并且从专业学习中感受到足够的成就感，才有可能提高专业承诺水平。教师应制定合适的教学计划和目标。专业课挂科率过高，一方面当然是学生自身学习效果的问题，但更重要的是教师在制定教学目标时没有考虑学生当前特点，过难的教学内容让学生望而生畏，单一生硬的教学形式让学生厌烦。高职院校应大力开展课程改革，从学生学习特点出发，制定更适合的人才培养计划。另外，院方应组织开展多元化的活动。自我效能感可以泛化，即某个体在一方面的效能感可延伸到另一方面。专业学习效能感提升较难较慢，但社会实践、兴趣爱好等方面的效能感则提升较快。高职院校在进行学生活动时应注重活动形式的多元性，使不同性别、不同性格的学生都能被吸引，在活动平台上收获自信，从侧面提升专业学习效能感，提高专业承诺水平。

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