浅谈学情分析与学生主体地位的落实

韦中燊

（北京市大兴区第一中学 北京 102600）

物理教学活动的主体应该是学生，这已经成为所有一线物理教师的共识，并为此进行了诸多的探索，更积累了丰富的经验.教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划的行为.学情分析，是教学设计中一个重要的环节，这个环节的到位对于物理教学活动中学生主体地位的落实有着重要的帮助.

1 教学设计中的学情分析

分析一些问题，是搞好教学设计的起点.学情分析，是其中最重要的分析部分.广义的学情分析，应该包括学习需要的分析、学习内容的分析和学习者的分析等方面.进行有效的学情分析，才有可能设计出理想的实施方案.

所谓的学习需要，主要指的是学习者的学习现状与教学目标之间的差距，或者说就是学习者目前的水平与期望学习者达到的水平之间的差距.进行学习需要的分析，可以起到很多的目的.通过学习需要的分析，可以发现学习者学习中存在的问题；可以分析产生问题的主要原因，以确定在教学设计时解决问题的方法和途径；可以分析现有的教学资源及约束条件，以论证解决该问题的可能性；可以分析问题的重要性，以确定优先解决的问题.学习需要的分析，查明了教学过程中存在的问题及原因，为教学设计工作奠定了初步基础.

所谓的学习内容分析，就是分析和确定学习者应该学习和掌握哪些知识、技能和态度等.学习内容的分析，将影响教师对教材的把握，影响学习者学习的水平，影响教学目标的确定，以及教学媒体的选用效果等.学习内容分析的主要目的，一方面是要搞清楚学什么，一方面是要搞清楚如何学.正确合理的学习内容分析，有助于确定学习内容的范围、深度.学习内容一般都有一定的结构体系，存在着不同的层次，就物理学科而言，一般按照基础技能到复杂技能的顺序来构建其结构体系.

学习者分析，是学情分析中与落实教学活动中学生主体地位最为密切的部分，它也是教学设计前期分析中最重要的环节.学习者的分析，包括学习者起点能力的分析、学习者一般特点的分析和学习者学习风格的分析.学习者的起点能力，主要指的是知识起点、技能起点和态度起点，具有动态性的特点.有时，它包括学习新知识所必须具备的旧知识；有时，它可能包括了教学目标中要求学习者掌握的新知识.学习者的一般特点，主要是指一个群体所具有的群体性特点，群体的界定因素有很多，常见有年龄、社会环境等.当然，一般特点分析，只是对学习者进行粗略的了解和分析，但是，即便如此也是可以对教学设计有帮助的.学习者的学习风格，则是因为学习者个人的智慧程度、成长环境、性格特点、兴趣爱好等方面存在差异，导致他们在学习的时候表现出各自不同的个性特征.举个例子说，一个物理概念，有的人10 min就可以理解，有的人可能一个小时也无法理解.

学情分析越充分，教学活动的设计越具有针对性，教学活动的效率也才会越高.事实上，整个教学活动的每一个环节，每一个内容，都应该有助于学生的学，也就是说，只有这样的环节和内容，才是最适当、最有意义的.充分的学情分析，正是做到这一点的保障.

学情分析可以避免教师备课的主观性和盲目性，也是教师教育观念改变的契机和催化剂.教师在课堂教学活动中角色的自我定位，随着新课程改革不断深化，必然要发生积极的变化.但是，如何才能促进和推动这种变化的顺利进行？做好认真、全面、有效的学情分析，正是其中的有效手段之一.

2 学生主体地位的主体性表现及其与学情分析的契合

教育，作为一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会实践活动，其主要的目的就是为了培养健全的、合格的人，这个人就是一个个的学生.教育，又是通过具体的教学活动来实现的，因此，在具体的教学活动中，学生占据主体地位是理所当然的.学生的主体地位所表现出来的具体特性，就是主体性.具体地讲，就是指在教学活动中，作为主体的学生在教师引导下进行学习时所表现出来的功能特征，具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性.

学生在教学活动中的选择性，突出的表现在学习对象的选择上.在学习过程中，学生并不是随便地就能够将什么内容作为自己的学习对象来对待，也不会随便地将学习对象的某个方面作为自己深入思考的主要方向，他们总会有所选择.这种选择是否能够得到满足，就意味着学生的主体地位是否得到保证.所以，也就要求教学活动既要能够适应学生的认识和实践能力，又要能够满足他们的主体需要.那么，教师如何才能够比较准确地了解到学生选择的情况呢？学情分析，就是最有效的的途径，事实上，这也正是学情分析中学习者分析的一部分内容.

学生在教学活动中的自主性，首先表现为他们具有独立的主体意识，能够在教师的启发和引导下独立地获得知识和能力.其次，学生还能够把自己看作教育对象，主动地去认识、学习和接受教育的影响.当然，这也就意味着教师在教学活动中需要很好地掌握学生的认知水平、学习态度以及思维方式，采用恰当的教育方式和手段，才能够保证这种自主性的发挥.而这种自主性发挥的过程，就是学生主体地位落实的过程，自主性发挥的程度也反应了主体地位落实的程度.同样的，教师了解和掌握学生已有认知水平等因素的过程，就是进行到位的学情分析的过程.

学生在教学活动中的能动性，首先表现在他们能够根据社会的要求积极参与教学活动.其次表现为他们能够以自己已有的知识经验、认知结构去主动同化外界的教育影响.

学生在教学活动中的创造性，表现为他们在学习上能够举一反三，灵活运用知识；有丰富的想象力，喜欢出新点子和解难题等.创造性是一种人格，是一种态度.在学习过程中具有的创造性越丰富，说明学生的主体地位的落实也越深入.

通过对学生主体地位的主体性表现的描述，以及对学情分析的认识，不难看出，这两个方面在很多地方的确存在着契合点，正是这些契合点的存在，也才意味着做好学情分析的确可以促进实际教学过程中学生主体地位的落实.

3 常见的学情分析方法

3.1 问卷调查法

问卷调查法，是一种比较常见，也是被应用的十分广泛的获取信息的方法.进行学情分析的时候，这种方法同样也适用.当然，要想能够通过这种方式获得比较真实而详实的学情，就需要教师在编制问卷上多下功夫，要根据调查的目的设置合适的问题.

问卷调查法在获得学情方面，用途十分广泛，它可以被用在学习新知识之前.此时，借助于此法主要是去了解学生在新知识学习方面存在着怎样的已有认知和表象.通过这种问卷获得学生认知，一般来说会出现两种情况.一种认知是对学生的后续学习具有积极的帮助作用，是学生脑海中已经具有的关于即将要学习的知识的朴素认知，正确但不够完善成熟.另一种则是对即将要学习的知识具有阻碍作用的相异认知，它们基本上是错误的.

同样，问卷调查法，也可以用在学习新知识之后，主要是借此了解学生对新知识的掌握达到了一个怎样的程度，还有哪些方面的认知不完善，起到的是查漏补缺的作用，同时也是为下一节课的教学设计做有效的学情分析.

3.2 作业反馈法

问卷调查法获取有效的学情信息，或许还需要教师专门花时间去设计问卷，然后再专门去做问卷数据的分析.相比较而言，作业反馈法就更加便于教师的操作，也更能够频繁使用，因为基本上学生每一天都在完成一定量的作业.

学生完成新知识学习之后，需要通过不同的方式完成一定量的作业，这些作业是教师检测学生在新知识学习方面达到何种水平的手段，具有很好的针对性和反馈性.作业中反馈出来的信息，是通过教师批阅作业的行为被获得的，作业中出现的种种情况，也能相对比较真实地反应出学生在新知识学习方面的情况，体现的正是学生对新知识的认知水平和认知状态.

一份作业，其实不仅能够反应出学生在新知识学习方面情况，事实上，它能够反映出来的东西非常丰富.例如学生完成作业的态度，书写的规范，作业的布局，甚至学生的精神状态.

所以，要想使得作业反馈法获得的信息更加高效，对于教师所布置的作业就有着较高的要求.首先，作业的选取必须合适，这种合适不仅是表现在针对性上，还表现在难易度上.作业的针对性，主要是作业的内容要与想要测试的知识具有良好的对应性.作业的难易度，则是其需要有非常好的梯度，能够适应不同程度学生的需要.其次，教师对作业的批改也必须及时而认真.作业中蕴含的信息是一种客观的实在，但是有些是呈现在表面，有些则是隐藏在字里行间的，后者更需要教师去挖掘.批改作业，是教师获得学生作业中承载的种种信息的活动，只有及时地批改，才能够在第一时间将这些信息获得，也才能够为后续的教学设计提供最有时效性的学情分析资源.

3.3 访谈法

所谓访谈，就是教师在课间找学生面对面地进行交流，通过谈话的方式，获得学生学习情况的信息.当然，这种访谈也可以在学生请教教师问题的时候进行，问问题其实也是一种特殊的访谈，只不过这种访谈的内容面相对比较集中.

访谈法，作为一种获得学生学习情况信息的手段，有其固有的优点，就是教师借助于面对面的交流，能够从多角度去了解到学生的学习信息，不仅是学生所表述的语言，包括他们的情绪变化，肢体语言等等.这种交流，尺度如果掌握得好的话，教师可以获得很多深层次的信息，而这些深层次的信息，往往是纯书面的手段所无法获得的.毕竟，影响学生学习的不仅仅是知识上的因素，还有其他的诸多因素，包括情绪、兴趣、习惯等等.而这些因素，往往借助于访谈更容易呈现出来.

一般来说，将访谈法与问卷调查法结合起来，是最好的！借此，我们可以更真切地了解到学生的真实情况，也就是最第一手的学情信息，为教学设计的进行提供最有方向性的指引.

4 结语

物理教学中学生主体地位的落实，是物理教学改革不可逆转的发展方向，也是新时代的教育赋予我们的神圣使命.物理教学中学生的主体地位，意味着学生在物理教学活动中能够真正获得对他们的成长有帮助的东西，意味着他们带着主动性去享受物理学习的过程.进行有效的学情分析，对于落实物理教学中学生的主体地位的确具有促进作用，当然，建立在有效学情分析基础上的教学设计到底应该怎么做，那又是一个值得我们不断探索和实践的问题.

1 徐英俊.教学设计.北京：教育科学出版社，2001.67 ～113

2 张天宝.主体性教育.北京：教育科学出版社，2001.17～29

3 沈兰.高中物理教学中前概念转变的策略与实践.中学物理，2013（1）：19～21