论非英语专业学生词块意识的培养策略

余秋兰

论非英语专业学生词块意识的培养策略

余秋兰

[摘要]词块理论为当今外语教学提供了新方法和新视角，并被广泛应用于大学英语教学实践中。针对当前非英语专业学生词块意识普遍薄弱、英语产出能力欠佳的现状，培养学生辨别和运用词块的意识显得尤为重要，有助于提高学生的英语综合应用能力。

[关键词]词块；词块教学法；大学公共英语

[作者]余秋兰，硕士，安庆师范学院外国语学院教师。

一、引言

词汇在第二语言或外语学习中的重要性已得到普遍认可，学习一门第二语言，就意味着学习这门语言的词汇。因此长久以来，众多英语学习者感觉学英语就是记住单词，因此花费大量时间背诵词汇。当然，学好英语的首要任务就是积累词汇，没有一定量的词汇则无法结合所学的语法知识进行有效的交际。然而，笔者通过自身学英语的经验和多年的大学公共英语教学实践中发现，仅仅靠逐个孤零地记住课文后或相关词典的词汇和掌握基本语法规则，对英语学习者来说是远远不够的，在语言的实际运用中会犯很多错误。在进行口头书面表达时常常纰漏百出，如言语表意不清、搭配不当、中式英语、文章或译文生硬、缺乏连贯，等等。在听力和阅读活动中会出现速度慢、理解偏差等现象。造成这些问题的关键在于记单词时没有词块意识，导致理解力和表达能力难以提高，因此，基于词块理论的词汇教学的重要性日益显现。如何有效地提高学生的词块意识是教师在教学实践中应该尤为关注的一个环节。

二、词块理论

语言学者对词块（lexical chunks）下定义时说法不一，措辞不同。词块也叫做词汇短语（lexical phrases）、预制语块（prefabricated chunk by Becker）、词束（lexical bundle）、程式化语言（formulaic expression）等，尽管叫法不同，它们指的都是同一语言现象，词块是指在语言中事先预制好的被作为整体认知、记忆和运用的多个词的组合。这些词汇组合有特定的结构和相对稳定的意义，以整体形式被认知、记忆和输出，不需要语法规则对单词逐个分析。概括起来讲，词块就是以固定形式或半固定形式存在的短语、固定搭配、习惯用语或句式。语言学家Michael Lewis根据词块的结构和功能，把词块分为以下四大类：聚合短语（polywords）（如for instance）、高频搭配（collocations or word partnerships）（如community service）、惯用话语（institutionalized utterances）（如 We’ll see；Would you like a cup of tea？）和句子框架和引语（sentence frames and heads）（如 that is not as …as you think，）甚至文章框架（如in this passage，we explore…；firstly…；secondly…；finally…）。

词块教学法（lexical approach）是lewis（1993）提出的，他认为词汇是语言的基础，外语教学中存在轻视词汇现象是因为语法被看作是语言的基础，对语法的系统的掌握是有效交际的先决条件；词汇教学的关键是构成语言的是语法化的词汇（grammaticalized lexis）而不是词汇化的语法（lexicalized grammar）；语言习得的关键在于理解和生成不需要再分析而作为一个整体的词汇词块（lexical chunks），学习者通过这些词块而不是语法来理解语言模式，词块就是原始材料。词块融合了语法、语义和语境的优势。可以说，词块教学是词汇教学的最高境界，对提高非英语专业学生的英语学习有很大的促进作用。学生掌握的词块越多，他们的英语水平就越高。

三、词块教学运用于大学英语课堂的优点

近年来，词块教学理论在外语教学中的应用引起广泛的关注，并越来越受到重视。词块理论指导大学英语教学的优势在于主要体现在词块的稳定性、互选性和扩容性，以及词块教学的开放性和多样性，在语言的习得和输出方面有可行性并且行之有效。

（一）有助于学生语言学习的效率

词块教学是将语法教学、语用教学和语篇教学集于一体的整体性综合教学，有效的词块教学能帮助学生打下扎实的语言基本功。在传统的词汇教学中，老师往往对照一单元文章后的词汇表，注重单个词的音、形、义的分析，学生在花大量时间积累词汇时很少对单词进行组块记忆，忽略了词块的整体连贯性，增加了记忆负荷。词块的整体连贯性能提高学生的英语使用效率，减

轻他们对句法分析逐字辨认及组合的负担，从而大大减轻对孤立的单词进行组合的认知难度，学生就预存了一部分和可以直接参与语言运用和转化的原始材料。例如，在听力时，预存的这部分词块不需要进一步加工，从而在一定程度上减轻了学生对考试听力的负担和焦虑感。

（二）有助于学生语言输出的流利性和地道性

培养学生用英语思维的习惯，增强他们的词块意识不失为一种好途径。教师在教学实践中增强学生词块学习和运用意识，有助于增强语言运用表达的流利顺畅，在日常话语交际中，帮助说话者顺利进入话题。此外，不少学生在使用英语表达时，由于受母语负迁移的影响，往往会用中文思维逐字翻译，导致中式英语频繁出现。只有加强词块意识，才能减少这样的错误，让语言使用更为地道，符合英语表达习惯。

（三）有助于提高学生自信心和自主学习能力

如上所述，通过词块的学习和运用，学生的英语表达更为地道流利，自然而然增强了他们对英语学习的兴趣、信心和积极性，学习效果也得以提升。然而，毕竟大学英语课堂时间有限，同时还要开展其他教学活动，课外学习是必不可少的。在掌握了词块理论，学会了辨别词块和类别后，学生就可以在课外学习中能自主地进行词块积累与运用，从而促进了自主学习能力，真正成为英语学习的主人。

四、培养学生词块意识的具体措施

广义的以词块为中心的词汇教学就是整个英语教学，词汇词块教学融合了语言教学、文化教学、交际教学、学习教学和策略教学。教师应该从英语教学的各个角度，通过各个渠道进行有效的词块教学，提高学生的词块意识和运用能力。

（一）提高学生辨别词块的能力

运用词块理论进行英语教学首要的就是要提高学生的词块意识。根据国内学者调查发现，中国大学生的词块能力总体上不容乐观；研究还表明词块能力与语言综合能力及具体语言技能之间存在显著相关性。鉴于非专业学生的英语整体水平不高，他们对词块的了解、辨别和准确运用要依靠老师的课堂教学与引导。教师要改变传统的对照课文后的词汇表逐一分析讲解的词汇教学模式，将词块理念融入英语课堂教学的整体中，向学生传输词块理论，帮助学生树立词块意识，正确辨别不同类型词块。通过词块的辨认，提高学生的词块意识，为学生的语言吸收创造条件，学生只有注意到词块和搭配才能把输入的语言变成吸收的语言。在读写课堂上，教师可以指导学生运用词块理论去发掘课文中的词块，并按照类别进行汇总。这样的教学活动必须要多次反复进行，直到学生逐渐认识到词块在语言中是大量存在的，从而在阅读中逐渐地建立起关注词块的习惯。在听说课堂上，同样利用听力材料或讨论话题积极主动地进行词块的辨识、积累和构建。

（二）提高学生词块的积累和扩充

几乎可以说，学生掌握词块的多少，标志着其英语水平的高低以及英语应用能力的强弱。教师要引导鼓励学生关注学习中所遇到的语言和搭配，加以整理并做好记录。词块是有效构成语篇的原材料，可以向记忆的高层次组织。首先，要掌握课堂上所学词块，教师在教学活动中应该设计多种多样的活动，使学生记住刚刚接触的词块。其次，增强课外阅读量，接触真实性语言材料，选择性进行精读或泛读，加强听力的精听或泛听练习，增加语言输入。将词块置于上下文中，与句子建立语境关系，记忆不仅轻松准备，而且还会长久。最后，鼓励学生背诵词块，背诵段落甚至篇章，培养良好的语感，改变以前枯燥的单词记忆方式。此外，鼓励学生多查阅字典和参考资料。很多新词块的意思在上下文中经常无法推断，勤翻词典就是好办法，充分利用词典提供的注释和规范例句掌握意思。这里，值得一提的是并不是遇到的词块都得花心思掌握，常用词所构成的常用词块是最需要认真学习的。对于不常见的使用频率低的或专业性较强的词块，这些词块本身也难以在记忆中长久保存，在学习活动中，通过联想或上下文提示，能够知道正确理解就够了。而那些日常频繁使用的词块则需要积极地去记住意义和用法，以备随时准确地使用。

（三）培养学生运用词块的意识

运用词块是掌握词块的关键。辨识和记住了一定词块量并不意味着学生就能够用词块进行地道准确的表达，因为词块本身具有语法性的，在运用时要考虑其语法功能，因此有针对性地加强学生的产出性练习是必不可少的。首先，词块翻译便是其中有效手段之一。通过翻译，一方面找出了汉语的对等表达，简化了两种语言的转化和促进了学生语言转化能力；另一方面促使学生认识到自己在语言表达上和原文的差距，从而使表达更为地道和准确。其次便是通过词块改错、词块填空、根据上下文猜测词块的意义等练习活动，强化词与词间的联系及区别。再次便是运用课堂所学的词块进行与课文话题相关的口头表达、角色扮演或写作，将学到的词块进行实际操作能让学生把握地更牢，并随时运用。将词块融于语境中的教学，不仅可以帮助学生记住词块的意思，还可以清楚其用法，记忆也有了参照物，运用起来便会得心应手，游刃有余。随着学习的深入和日积月累，学生就可以将词块意义、语法功能及语用意义有机联系起来，自然而然地就提高了词语的活用能力。

五、结语

外语教学的目的不只是知识的传授，而应是能力的培养。强调词块教学并不意味着忽视学生其他能力的培养，词块教学与学生英语综合能力的

培养是相辅相成的，并在很大程度上促进学生的自主学习能力、信心和教学效果，有利于整个教学活动的开展。可见，词块教学应该受到应有的重视。[本文系国家级特色专业项目（TS12154）、安徽省高校人文社会科学研究一般项目（AQSK2014B012）、安庆师范学院青年科研基金项目（sk201215）阶段性成果]

【参考文献】

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