浅谈化学问题解决教学设计

吉林省延吉市第二高级中学 李春姬

问题解决教学就是以问题为中心，注重学生的自主探究活动，着眼于创造性思维和实践能力的培养。它最本质的特征就是使学生在“问题”的驱动下，以积极的态度，自行探究，综合运用己具有的化学基础知识和基本技能，通过搜集信息、处理信息，积极思考，合作交流，创造性地解决来自学习过程中或实际生活中的新问题。

在实际的教学过程中，学生解决问题的能力是结合化学学科的教学内容来进行训练和发展的。然而，问题解决理论运用于教学中不过几十年的时间，各方面发展还不够完善，这样教师在进行具体的教学实践时，不可避免的会有这样那样的问题。这就要求我们的教师在设计化学课教学过程中，还是要注意教学实践中己经出现和可能出现的一些问题。

一、化学问题解决教学的核心是问题的提出

化学问题解决教学中的问题主要是来源于化学课程内容和现实生活，是教师和学生在要学习的知识的基础上，部分问题要依据所学知识在现实生活中的运用，创造性的设计和提出的。而且只有以问题为素材，问题解决的教学实践才能展开，教学思想才有依托，教学目标才能落实。

在实际的教学过程中，教师在备课时要考虑学生的实际情况，给学生创造宽松的民主的学习氛围，要尽量鼓励学生自己提出问题。学生自己提出的问题，真正是学生在自己学习的生长点上提出的，与自己的内在认知结构产生一定碰撞、冲突和矛盾的问题，这类问题最能激发学生的学习兴趣和解决问题的热情，真正投入到问题解决的过程中去获取知识，解决问题的能力和创新精神也在此过程中得以发展。

二、注意所设计问题的真实性和教学有效性之间的关系

在问题解决教学中，问题的真实性程度与教学的有效性是有关系的。问题越真，就越复杂、越棘手，不确定程度越高，对学生理解知识、应用知识的要求也就高，所需要的教学时间和心智投入就越多。这虽然有利于学生体验学习的价值和意义，激发他们的内部学习动机，培养他们的分析和解决问题的能力和创新精神，但是不利于学生知识内容的学习和“双基”（基本知识和基本技能）的培养。

在问题解决教学中，教师要考虑通过一定程度和比例真实性问题设计教学，而不能一味追求问题的绝对真实。我们可以在教学的有效性和问题的真实程度之间要找到一个平衡点，创造出一些问题解决的教学变式。例如，学习某一知识点时，在一节或几节课中，采用一个具有一定程度真实性的问题，学生在解决问题过程中来建构和应用知识。

三、问题解决教学要以科学的教学设计理论为依托

教学设计作为一门设计科学，其本质在于决策、问题求解和创造。那么，对学科教学设计而言，要以解决教学问题为指针，要依教学需要而定，而不是依理论的重要性或流行度而定。化学“问题解决”作为一种以学生为主体、面向学生的新型的学习方式，要想在中学教学改革中取得成功，以要以面向学生的学科教学设计理论为依托不失为一个最佳的选择。“面向学习者”是现代教学设计的本质特征，体现了“以人为本”“基于学习与知识创新”的新型设计理念。特别是作为面向学习者学科教学设计，其设计框架具有适应性，不是一般性的流程，所导致的教学方法及各种决策对教学情景是敏感的，能被化学教师设计者较好地纳入教学目标与教学情境的框架中，而且它是面向学习者的，关注的是学习者的“学”。环境中的各项安排都用于学习者交流学习任务，学习者可以利用学习资源来探究和掌握学习任务，这对于学生在学习知识的过程中发展各种能力是有利的。

四、处理好发展“双基”和培养问题解决能力及创新精神之间的关系

传授知识与发展能力是化学问题解决教学的两个主要任务：教学中既要传授识，又要培养学生能力;知识和能力之间有着密切的联系，能力是学习知识的条件，知识是发展能力的基础。在问题解决教学中，知识是学生解决问题的基础，学生在进行问题解决的过程中首先要掌握基本知识和基本技能，同时，通过信息加工解决问题，使得学生的表征、分析、解决问题的能力和创新精神等得到提高，而且也使问题解决能力和创造性能有机地联系在一起。在化学教学中，如果能很好地运用问题解决教学法，则能取到传授知识与发展能力两者兼收的教学目标，学的层次将得到总体提升，“素质教育”才能真正落到实处。

五、化学问题解决教学设计要突出化学学科的特点

中学化学学科有着不同于其他学科的特征；以化学实验为基础，与生产科研和现实生活联系的比较紧密，很适合进行以问题解决为中心的教学设计。在化学问题决的教学设计中，问题作为学习的最初动机和挑战，它主要是从社会生活、学生活动或课堂教学过程中产生的。这些问题一般结构不明确，没有简单、固定的答案，它要能激起学生探索、解决问题的欲望，并能通过自己的探索，寻找解决问题的好方法，理解问题的现实意义。以问题为中心组织课程与教学内容，遵守以活动为中心的课程观来设计教学，可使教学内容紧密联系生活，联系社会，而且知识覆盖面广，有利于学生能力的发展和创新精神的培养。

六、问题解决教学设计注重贯穿将评价贯穿于全过程

问题解决教学设计的最后一环是评价。问题解决课堂教学的成功与否需要评价的合理参与，要研究如何进一步优化问题解决教学中的评价方式，以推动问题解决教学实践向前健康发展。在实际的教学过程中，我们要倡导评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程，全面反映学生的知识掌握和能力发展情况。