全程式心理健康教育模式的内涵及其意义

□ 苗 君

随着我国政治经济体制改革的不断深入，高校的招生、收费以及就业等相关领域也步入了深化改革的关键期。在此背景下，大学生的心理健康问题也日益突出。为有效解决大学生的心理健康问题，早在2004年，党和政府就发布了关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见，为进一步贯彻该意见的精神要求，教育部办公厅又发布了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》(以下简称《要求》)，在该《要求》中，国家明确要求高校要对大学生进行32～36课时的心理健康教育，其基本内容主要包括大学生的环境适应教育、应对挫折教育、学习教育、人际交往教育、情绪情感教育、人格教育以及珍爱生命教育等方面，这充分地说明了党和政府十分重视和关注大学生的心理健康水平。但是，我们还应看到，《要求》只是对学校从总体上对高校开设心理健康教育课做了宏观规划，至于高校采用什么样的模式开设心理健康教育课，在《要求》中却没有明确的规定。几乎所有的高校都采取阶段式的心理健康教育模式，即在大学一年级的上学期开设心理健康教育课，而其他年级不开设心理健康教育课。本文认为，这种开课的模式不符合大学生的心理发展特点以及高校心理健康教育的实际状况。众所周知，大学生的心理健康问题不是阶段性质的，而是长期的。

虽然在大学生入学时所表现出的心理健康问题最为突出，但并不是说大学生的心理健康问题只是存在于大学生刚刚入学的时间段，而其他大学时间段就不存在了。事实上，大学生的心理健康问题一直是伴随着四年的学习生活而长期存在的，那种片面地认为大学生的心理健康问题主要发生在入学阶段是极端错误的。同样，只是在大学的一年级开设半学期的心理健康教育课是不合适的。针对当前高校普遍实行的阶段式心理健康教育模式，全程式心理健康教育模式课题组研究认为，高校为全面提高心理健康教育的实效性，可以采用全程式心理健康教育模式。

一、全程式心理健康教育模式的内涵

(一)全程式心理健康教育模式的概念。全程式心理健康教育是相对于传统的阶段式心理健康教育而言的，全程是指全部里程或路程。全程式心理健康教育即把大学生的心理健康教育贯穿于整个大学学习与生活过程。它主要包括心理健康课程教学全程以及心理咨询、辅导与主动干预全程两条主线。其中，心理健康课程教学全程模式是根据学校课程设置计划的实际情况以及辽宁省高教厅关于高校心理健康教育课程设置的规定，将高校心理健康课教学时数设置为32学时，从大学一年级第一学期开始开设，到二年级第四学期结束，课程开设周期为四学期，前两学期的课时分别为12课时，后两学期的课时分别为4课时。学校也可以根据自身的实际情况灵活地安排学期与教学周数。心理咨询、辅导与主动干预全程模式是指学校从学生入校开始，心理健康教育与这些机构就要开始对大学生进行心理咨询服务，并通过心理健康状况普查的方式及时掌握与了解全校“问题大学生”的情况，在此基础上，心理咨询的老师要改变过去那种被动等待的心理咨询模式，采取积极主动干预的心理咨询模式，即心理咨询老师依据心理健康普查的结果主动约“问题大学生”谈心，以促进其心理健康水平的提高。

(二)全程式心理健康教育模式的特征。

1．全程性。全程式心理健康教育模式的显著特征就是全程性，即把大学生的心理健康教育贯穿于整个大学学习与生活过程。它与传统的阶段式心理健康教育模式的不同在于教育的周期不同。全程式心理健康教育模式具有周期长的特点，从大学一年级开始一直到大学生离校前，学校的心理健康教育机构与咨询机构都将对大学生开展心理健康教育。

2．主动性。全程式心理健康教育模式具有两条线，一条是心理健康课程教学全程;另一条是心理咨询、辅导与主动干预全程。其中，心理咨询、辅导与主动干预全程的关键就在于主动干预。在一般情况下，心理咨询的模式是心理咨询老师坐在咨询室等候大学生前来咨询，如果大学生不来咨询，由于心理咨询老师不清楚哪位大学生有问题，因而也就无法为其咨询。在全程式心理健康教育模式下，通过心理健康普查，心理咨询老师就可以清楚地了解大学生的心理健康状况。对于有问题的大学生，心理咨询老师就可以主动地约“问题大学生”前来咨询室接受咨询，心理咨询老师由被动等待变为主动出击。由此可见，主动性是全程式心理健康教育模式的显著特点。

二、全程式心理健康教育模式的意义

目前，高校大学生的心理健康问题日趋严重，严重地影响大学生健康成长与成才。全程式心理健康教育是提高大学生心理健康水平的重要途径，因此，探讨全程式心理健康教育的方法与途径对促进大学生心理健康有着重要的现实意义与价值。

(一)有利于提高学校心理健康教育的实效性。目前，我国的高等院校虽然都相继开设了心理健康教育课，也建立心理咨询室，但是，它的实效性却比较差。最突出的表现就是心理健康教育注重形式、轻视过程与结果。它主要表现为在心理健康教育实践中的测试化、心理健康问题的调查与现状化以及解决实际问题的医学化的三化现象。造成上述问题的根本原因就是阶段式的心理健康教育模式，它导致了心理健康教育工作者不能长期关注与跟踪学生的心理健康问题。而全程式心理健康教育模式恰好弥补了阶段式的心理健康教育模式的不足，可以长期地关注与跟踪学生的心理健康问题，直至问题的解决。由此可见，全程式心理健康教育模式有利于提高学校心理健康教育的实效性。

(二)有利于促进高校心理健康教育的全面开展。一般来说，全国的高校在新生入学的第一学期都比较重视学生的心理健康问题，因此，在学生入学时，学校不仅进行了新生入学心理健康讲座，也开设了心理健康课程，旨在通过讲座或心理健康课程来调适大学生的心理健康问题。但是，到了一年级下学期，随着心理健康课程的结束，对大学生的心理健康教育也就结束了，而随着大学生年级的升高，诸多的心理健康问题也随之产生。虽然多数高校也在校园内开辟了心理咨询、危机干预等心理健康绿色通道，但是，它大多数都是在心理咨询师职业所规定的原则框架下开展的，它基本上不符合高校的实际情况。如果任凭大学生的主观愿望来决定是否是接受学校心理咨询机构的咨询，大学生会因为受到传统思维观念的制约而不会接受咨询。这样以来，大学生的心理健康问题就会因为得不到及时的救助而影响其身心健康。由此可见，高校的心理健康教育伴随大学生的学习与生活始终是大学生身心健康发展的客观需求，而高校实施全程式心理健康教育模式恰好是解决上述问题的有效模式。实践证明，高校实施全程式心理健康教育模式，有利于促进高校心理健康教育的全面开展。

(三)为心理健康教育的实践提供了崭新的平台。学校采取有效的心理健康教育策略对提高心理健康教育的实效性与大学生身心健康水平是至关重要的。多少年来，心理健康教育工作者一直致力于心理健康理论与实践的探索，全程式心理健康教育模式的实施无疑为心理健康教育的实践提供了崭新的平台，同时，它也为学校的决策提供了比较有价值的参考。

三、结语

综上所述，全程式心理健康教育模式是一种崭新的教育模式，它突破了原有的阶段式心理健康教育的弊端，它将有利于促进高校心理健康教育的全面开展，提高心理健康教育的实效性。

［1］苗君．高职学生全程式心理健康教育实践探析［J］．辽宁高职学报，2009

［2］杨晓明．高职学生创新素质与心理健康的研究［J］．辽宁高职学报，2010