就业持续发展与高职语文课程模式重构研究

熊金星



就业持续发展与高职语文课程模式重构研究

熊金星

（永州职业技术学院，湖南 永州 425000）

高职教育经过二十年的发展，努力提高学生的人文素质已成为共识。高职语文教学必须顺应时代变化，着眼学生就业持续发展的需要，对教材内容、教学方法和评价机制进行整合和改革，注重学生人文素养和语文能力的培养，形成以学生自我学习为主、教师教学活动为辅的教学新模式。

就业持续发展；高职；语文课程；重构

高职学生的语文素养是实现就业可持续发展的基本要件，对学生职业能力体系的形成至关重要。高职教育经过二十年的发展，高职院校对语文课程的学科地位有了新的认知，努力提高学生的人文素养已成为共识。但目前，时数不足和课程体系不明晰的问题，这些高职语文教学自身的“先天不足”仍然制约高职语文教学发展。解决这些硬伤，必须立足高职语文教学的现状，对教材内容、教学方法和评价机制进行整合和改革，拓展多元的信息渠道，拓宽现代的学习空间，搭建以学生自我学习为主、教师教学活动为辅的教学新模式。

一 以学生人文素养为主，整合适用的教材体系

高职语文教学存在的最大问题就是所选用的教材，基本上是高中语文教材的翻版，这种采编不利于从根本上提高学生的语文综合能力和人文素质。要构建语文教学新模式，克服教学时数的“短板”，必须对教材内容进行整合，形成职教特色语文新体系。

根据现有教材内容和职业岗位要求整合教材，形成三个模块。

（一）人文素质模块

人文素质模块旨在解决好人文素质培养和提高的问题。高职现行教材大多以文学史为顺序，开列出代表作家的代表作品，没有高职教育的特色，教师教的无奈，学生学得无趣，教学效果并不好。所以，按照文化特色分类，用专题形式分解高职语文教学的人文性内容，避免高职语文教学的“雷同高中”的问题。例如，本课题组雷志成老师主编的“十二五”高职高专院校规划教材《医学素养语文》，在“阅读怡情”专题中，针对大学生人生观的淡薄点，精选意境深远、行文优美、切合专业的古今中外名篇，经典又贴近生活，旨在培养医学生阅读和赏析文章的能力，引导医学生的价值取向。第二章《仁爱——医学语言表达的心灵素养》中选取孙思邈的《大医精诚》、（美）弗洛姆的《人道主义良心》峻青的《手》、泽津的《千万里，爱的呼唤》（保加利亚）海托夫的《趁双亲还在》让学生感受文章深邃的思想和作者闪耀的人格魅力；引导学生感悟亲情，常怀感恩之心。教学中，对作品进行粗略的梳理，注重从整体上把握，并且将学习和鉴赏延伸至课外，用作业和思考的形式引导学生自主学习和提高，如此这般，教学中人文性内容相形成整体，很好地解决了课时不足的问题。

（二）表达能力模块

表达能力模块旨在提高学生接受和处理信息能力，分为口语和写作两部分。在教学中以人文知识教学带动学生口语能力和写作能力的培养，可和第一模块相互交融，一、二教学模块交叉进行、相互促进；在第一模块的每个专题教学完成后，为了解决好学生口头和书面上运用语言文字存在的问题，组织学生就专题展开讨论，以此训练学生的口头表达能力，讨论后，形成书面材料，以此训练学生的写作能力。也可以就专业和行业特点安排专题教学，例如，本课题组雷志成老师主编的“十二五”高职高专院校规划教材《医学素养语文》,在“表达指南”专题中，以医疗环境语言的特征、表达、修炼及沟通为基本内容，凸显“说”的意义，通过案例让学生评析、思考，旨在让医学生把话说“通”、说“顺”说“好”。在“书写指南”专题中，重点讲解各种实用文体“怎么写”，突出“写”的知识技巧，写得完整写得规范，旨在培养医学生常用文体的写作能力，掌握未来就业岗位上各种文书写作知识。这般整合，既提高了学生的人文素养，又达到了提高语言文字运用能力的目的。

（三）职业能力模块

职业能力模块旨在学生今后职业需求相关的能力培养，“听、说、读、写”这四项能力既是高职学生自身发展的基本能力，也是参与竞争的基本手段，如求职面试时的答辩、就业后的转岗和职务升迁等。因此，在前两个教学模块中，有针对性地培养学生的职业能力，搭配穿插安排口语情景训练、实用文体写作、应用材料分析等内容。

三个模块实际是一个整体，实现了高职语文课程的人文性与工具性的统一。以学生的自我主动学习为主，以此解决因教学时间不够而导致的教学内容单一、训练不足的“旧疾”。尤为有意义的是，把语文课程中作为人文性的情感、思维、意志等内容与作为工具性的阅读、写作、口语等内容有机结合，对于提高学生的综合素质有至关重要的作用。

二 改革教学方法引导学生自主学习

构建语文教学新模式必须解决在有限的教学时间内拓宽学生知识量和信息量的问题。高职语文是人文类课程，首先必须凸显学生主体，调动其“自我实现”和“情感参与”特质。所以，教学应采用多元形式、利用多种渠道，丰富内容，激发兴趣，引导自主学习、主动学习。

（一）利用多媒体手段，激发学生的学习兴趣

向学生展示与课堂内容相关的影像资料、声音、动画等，使教学内容由“死”变“活”，更合符当代青年的认知习惯，增加学生的信息获取量。多媒体运用情况下，语文教学在介绍名著的相关章节时，影视作品把学生带入情境中，用视觉的冲击调动学生阅读积极性，再引导学生深入阅读、鉴赏。

（二）利用网络信息资源，引导学生自主学习

当下网络已成为高职学生生活中的一部分，高职语文课也必须创新教学思维，将网络演绎成教学手段，引导学生利用网络查阅与教学内容有关的资料。在第一模块的教学时，就可以引导学生上网查阅、收集相关联的信息，这样就拓展了学生的阅读空间，丰富了学生的知识面；还可以学生关注的论坛、博客、QQ群、微信等为平台，引导学生对热门话题，进行分析和甄别。这样，既培养了学生接受信息和处理信息的能力，也提高了学生认识问题和分析问题的能力。

（三）利用课外活动，丰富教学内容

语文能力的培养是长期的系统工程，课堂只是其中的一个子系统，语文教学应当延伸至课外和课外活动中。结合学生的兴趣和关注，策划校园演讲、辩论赛，聘请校内外专家进行专题讲座；教师介入学生组织的社团，给予适当的指导。诸如此类的延伸，高职语文就不再是一门“孤独”的课程，而是一个完整的教学体系。

三 改革评价机制，激励学生自主学习

目前，高职语文教学根本任务就是提高大学生科学文化素质，培养有理想、有文化、有创新精神和创新能力的高端技术性人才，而评价机制过于简单、滞后，且不利于激发学生学习和发展的内在动力。本着注重学习过程、激励学生自主学习的原则，高职语文评价机制应致力于构建动态性多元化评价机制。

高职语文课程教学是提高高职学生人文素质和相关职业能力的必然途径，对学生的可持续发展和人生起着奠基作用。高职语文教改实践证明，通过改革教材体系、教学方法和评价机制，着力培养学生自主学习能力，对学生克服语文学习过程中的功利心理和提升学生综合能力，能起到积极的作用。

（责任编校：何俊华）

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1673-2219（2015）09-0129-02

2015－05－09

湖南省教育科学“十二五”规划2013年度课题“承接产业转移背景下湖南高职学生语文素养与就业持续发展的研究”（项目编号XJK013CZY118）。

熊金星(1964－)，女，湖南永州人，文学硕士，副教授，主要研究方向高职语文教改和文艺理论。