基于图示理论的英语听力教学模式

简丽华

（湖南医药学院，湖南 怀化 418000）

听说读写对于大学生而言是非常重要的英语基本技能，听力则是其中的重中之重，只有具备比较好的英语综合能力，在以后的生活和工作中才能够更好的进行交流。国家与国家之间越来越频繁的交流，英语这门通用的语言也显现出了它的作用，听力是影响人际交往的重要因素之一。但是当前大学生的听力能力普通较低，所以，在教学的过程中，对于学生的听力能力培养也成为一项非常困难、非常重要的工作之一。有很多的教学者通过对图示理论的应用，让学生改变了之前传统的学习英语听力的方式，使学生的自主学习能力变强了，也学会积极主动地思考和学习，这种教学模式收获了良好的教学效果。

一 图示理论概要

图示理论主要指学习者如何把过去所学习的知识或者所得到的经验应用到新的知识学习当中。图示主要有语言、内容、 形式三种图示，每一个学习者通过储存在大脑中的图示进行扩展，在过去的知识学习中发现不足，为新学习的知识做一些补充，进行更深刻的思考，收获到更多的知识。在英语的听力学习中，对于听力的理解是一种互动的模式，听的人的背景知识以及他自己对于所听到的知识的个人理解会影响听力的效果，由此看来，图示理论对于英语听力的学习起着非常重要的作用。在听力的学习过程中，图示可以对一些比较抽象难理解的知识做出图示的信息处理，帮助听者更深刻地理解自己需要获取的知识。然而，这并不只是靠图示就能够完成的，还需要听者对于过去自己所学习的知识进行图示的处理，当遇到新的问题时，与过去的知识储备有相关联系时，听者能够及时地通过图示方法把两者联系起来，以便于对新知识的学习和理解。所以，图示只能是作为一种帮助听者更好理解的工具。图示模式的这种教学方式能够激发学生学习英语听力的主动性，让他们学会对学习的知识进行一种有效地理解和记忆，提高自己的交流能力。

二 传统英语听力教学的不足

在传统的英语听力教学中，主要是对单词进行详细讲解，然后再给学生播放音频，让学生把所听到的东西写在纸上，最后能够表述所听内容的大概内容。这种教学模式比较枯燥，而且对于学生来说，没有一个比较好的方法来促进他们的听力学习，只能靠自己不断的一遍一遍地听，不停地重复练习，才能提高自己的听力水平。而且在学习的过程中，有大部分同学的英语基础比较差，特别是听力部分，知识储备量不够，单词量不够等等因素，影响了他们对于听力内容的理解，有的同学在发音方面的不准确造成了在听力过程中误解文章的内容。东西方的文化差异也使得学生的理解有所偏差，久而久之，学生在心理上就会产生抵触心理，对听力的学习就会提不起兴趣，所以就造成了很多学生在听力的学习中容易失去信心，积极性遭到严重的打击，甚至是放弃了对英语听力的学习。

三 图示理论在英语听力教学中的应用

图示理论能够激发学生的知识储备，学生通过标题、关键词以及图表等信息，对听力中文章的内容有一个大胆的猜测，并且能够迅速地利用自己在之前所拥有的知识储备来帮助自己理解与学习。

（一）我们的听力教材中，有很多教学内容都是源自于生活，所以，在学生的大脑中就会存在相应的知识，只不过是因为学生对于知识的运用潜能还没有被激发。如果我们能够把学生的记忆以及他们具备的知识结构有效地带动起来，那么我们就能够帮助他们更好地理解新的知识，而且还能有助于他们在过去的基础上产生新的图示，丰富自己的知识结构。因此，图示理论对于英语听力的教学起着非常重要的作用。

（二）在听力教学中，我们要对听力内容的相关背景进行介绍，让学生在进行听力训练之前对于听力的背景构建一些相关的图示，提出一些与听力内容相关的问题，让学生自主讨论。然后引导学生对于与听力相关内容进行一定的回顾，激发学生的兴趣，并且把学生带入听力的内容当中，帮助学生构建出一些学生自己容易理解的图示。那么，在听力的过程中，学生对于听力材料的理解就会更加地容易，也会有更加深刻地理解。在听力教学中，教师需要应用科学的方式激活学生的背景知识，这种激活方式是非常多的，可以根据主题来提问，引导学生针对关键词展开讨论，将学生引入到听力材料上。

例如，在“Role Models”一课的教学中，在讲课前可以将学生分为不同的小组来讨论问题：“how do you define a role model?”“What is an ideal hero in the public eye?”“How would you behave yourself if you were a public role model?”此后，即可花费一定的时间让学生回顾相关的知识，建立起所学知识与学生生活经历之间的联系，缓解他们在语法和语音上的学习压力，让学生可以在轻松的环境下学习新知识。再如，在“Celebrity”这一课中，再完成问题讨论之后，可以让学生熟悉相关的词组和单词，让学生了解其深刻含义，在学生头脑中的图式被激活后，他们的学习兴趣可以快速地被调动起来，积极主动地投入到学习活动中。

（三）在听力之前，还要对听力材料中一些比较生涩，或者是没有学习过的单词进行详细地讲解，以便帮助学生理解材料的内容。但是，这仍然需学生在自己的大脑中通过自己已有的图示和知识储备去进行判断，再通过自己新构建的图示表达出自己的一些新的理解。在听力的教学过程中不断地引导学生对于图示的培养和积累，使学生在听力的学习中能够强化自己固有的知识和图示，同时也能够获得新的图示来指导以后的听力理解。听力的教学过程因为受到很多因素的限制而变得比较复杂，而图示理论能够帮助老师进行更有效的教学，帮助学生能够更好地理解听力的内容。提高他们的自信心，激发他们对于听力学习的兴趣和热情。

此外，教师还要注意到一个问题，每一个学生头脑中的图式都存在一定的限定，要想提升图式理论的应用效果，还要根据学生的学习情况及时为其建立起新图式，丰富学生原有的知识现状。为了达到这一目的，语言活动教学工作开始之前，教师需要为学生建立起新图式，让学生通过图书馆、网络资源与课程资料来了解与听力教学内容相关的知识，教师也可以为学生讲解与之相关的文化特征，根据图式理论的相关要求，学生对于背景知识的了解更全面，会更容易理解听力材料。因此，在英语听力教学活动中，教师可以适当为学生导入与教学内容相关的知识，为学生建立起图式，让学生对后续的学习有心理准备。

例如，在“Sport and Drugs”这一课的教学中，很少有学生知道Ben Johnson 是一名著名的短跑健将，更加没有学生了解他因为服食违禁品而被禁赛的消息。在该种情况下，教师可以利用PPT 为学生介绍相关的情况，如果时间许可，还可以利用网络为学生播放Ben Johnson 禁赛的相关资料片，学生在大脑中建立起图式之后，自然可以更好地理解后续的学习内容。此外，教师还可以组织学生进行讨论，交换信息，激活学生头脑中原有的图式，鼓励学生之间互相帮助，建立起更加完善的图式，达到更加理想的学习效果。例如，在“The Oscars”这一课中，很多学生通过电视、网络、杂志对奥斯卡有了一定的了解，但是其信息并不完整，此时，教师可以鼓励学生之间进行调整，丰富学生对于奥斯卡的相关知识，让学生可以在头脑中建立起全面的图式。

总而言之，图示理论在英语听力教学中的应用越来越受到教师和同学们的喜爱，这种教学模式的应用给教学带来了一些新的思路，也促使教师进行一些新的思考。在以后的听力教学中，更加注重对于学生图示构建的能力的提高，使学生能够在自主学习中能够对这种能力应用自如，提高学生的听力水平以及应用能力。

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