活化初中语文“综合性学习”教学

福建省连江华侨中学 陈显炜

初中语文综合性学习，是新课标下的语文教材中一项全新的内容。它是新课程语文教学改革的一个突破，也是一种全新的课型。新课程标准中明确指出：“语文综合性学习是以语文学科为核心，注重语文学科与其他学科、学生生活和社会生活之间的整体联系，……以活动为主要形式，综合运用各学科知识、技能和学习方式，培养学生综合运用知识、解决问题的能力。”这一理念充分体现了语文学习内容的丰富性、学习过程的实践性、学习目标的综合性等特点。近年来，笔者对如何上好语文综合性学习课进行了初步的探索与实践。

一、“活化”语文教学

新课标对语文综合性学习的目标定位是十分明确、具体的，领悟新课程目标是开展语文综合性学习的前提，我们必须深刻领会新课标初中阶段语文综合性学习目标。综合性学习是一种综合性的语文实践活动，它的意义在于使学生在真实的、具体的现实生活中学语文，是一种“活化”的语文教学。“语文综合性学习”的“活化”主要体现在以下几方面。

一是学习的内容是“活”的。不再局限课本上的知识，鼓励学生走出课堂，接触活生生的社会现实，在广阔的社会实践中全面提高语文素质。例如，人教版七年级上册综合性学习“漫游语文世界”，为了开展这项综合性的语文实践活动，我先布置家庭作业，让学生上街观察，学习活生生的街头语言。学生搜集了大量的生活用语，也能对它们的鉴赏品评；而且学以致用，写出了很好的广告用语及标牌、对联；并自觉运用语文这个生活的工具“指点江山，激扬文字”，批评指正人们不规范的言行，这恰好为训练学生辨字正音的明目聪耳提供了生活化、社会化的“语文试卷”。

二是学习的过程中是“活”的。学生即使是呆在教室里，学习中也应时常贯穿表演、讨论等活动，让学生更多地走进阅览室、图书馆，走向社会，搜集资料、调查访问等，在实践参与中体验语文，学习语文。如人教版七年级下综合性学习“黄河，母亲河”专题中，我先布置以下活动：搜集与黄河有关的民间故事、神话传说、历史人物故事，并与同学交流；搜集与黄河有关的常用谚语、俗语、成语，并写出意义和相关故事。然后举办以“黄河之忧”为主题的调查报告会；并以“我心中的黄河”为中心写一篇文章，抒发同学对黄河的感情，写出同学们对黄河的希望和祝福。

三是学习的手段是“活”的。可以走进现实世界考察、采访等，也可以借助现代信息技术，走进网络虚拟世界讨论、交流等，走进人们的心灵世界和情感世界。又如，人教版八年级下“背起行囊走四方”，指导同学们从“走”的故事中展示并介绍自己旅游留下的相片，讲述旅行中的故事，介绍游玩名胜的印象。

四是学习的方法是“活” 的。学生可以根据自身实际、学习内容和环境的特点选择灵活多样的方法。如我校集备组老师主持设计了“到民间采风”的综合性学习模式，更多地师生群策群力，合作撰写调查报告，组成网络组、实物组、拍摄VCD小组等；课堂上放胆让学生当“讲师”，学生一会儿展示自己拍摄制作的照片、幻灯片，一会儿又大声地清唱地方戏曲，精彩的表演、滑稽的扮相赢得阵阵掌声。

因此，在开展“语文综合性学习”时要在“活”字上下功夫，让学生充分地动起来，充分地体验。

二、综合各种能力

综合性学习作为与识字和写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，把它列入语文课程标准之中，充分体现了语文教学要全面提高学生语文综合素质的这一基本目标。

例如，人教版七年级综合性学习“探索月球奥秘”，其目标定位是多方面的，涉及天文、地理等学科内容，这对学生来说是一个可以自由驰骋的广阔天地，但应当注意，教师应努力知道学生在月亮文化上开展一系列学习活动，如搜集带“月”的成语、有关月的古诗词、故事等；写《我在月球的一天》故事接龙，让学生针对所收集的资料展开讨论，学生对天体、星星、月亮有了不同的感受；而且月亮在不同学生的眼里变得丰富多彩，他们描述月亮的特征，想象月亮的情感，创造月亮的神话，他们的对话虽然是支离破碎，但富有情趣，打开了思路，激发了学习与写作欲望。同时在“探索月亮奥秘”这一母课题下，又按层次递进的分成几个子课题，组织开展学习活动。通过这次学习活动，语文课程与其他课程的沟通、书本知识与实践活动的联系已经被巧妙地融入其中了。

三、注重活动过程

综合性学习强调的是过程，并非仅仅是结果。语文课程标准把这种过程纳入目标体系，要求教师在实际教学中，不仅要关注学习活动的结果，而且更应当关注学习的过程。“综合性学习过程就是听说读写的整体发展过程。”

每次综合性学习，学生都要经历一个学习活动的过程。因此，教师认真指导，安排好其过程是十分重要的。每次综合性学习都要提前一至两个星期布置，如我校初中语文组在指导“到民间采风去”的活动课时，具体设计的活动这样安排：一是自由组合，以4～6人为一组为宜。组内分工，明确个人职责；有的收集方言，有的拍照连江特有的建筑——钟楼、县医院大楼、五大中心，有的介绍长龙绿茶，还有的带来了海鲜、小吃（鱼丸、鱼面、鱼鲛）。二是各个小组纷纷再从网络上查找资料，并将搜集有关资料。三是个人完成后组内交流、讨论、补充。四是上课时交流、展示课件。“风俗民情”小组还请连江民俗专家参与活动，将整个活动课推向高潮。五是课后布置写作训练，以“谁不说俺家乡好”“夸夸我的家乡为主题”等为题，把自己所搜集的相关资料撰写成文。通过这一系列活动的开展，让学生在过程中感受、体验。

四、重视活动评价

综合性学习还应注重学习过程的评价。我们评价的着眼点主要在：一是在活动中的合作态度和参与程度。二是能否在活动中主动地发现问题和探索问题。三是能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。四是能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。五是语文知识和能力综合运用的表现。六是学习成果的展示与交流。

总之，初中语文综合性学习重塑了以课堂、教师为中心的学习模式，学生可以根据学习活动的内容，在实践活动中主动地获取知识、应用知识解决实际问题，活化了语文数学，从而全面提高学生整体的语文素养。只要我们充分明确综合性学习活动的指导原则，在实践中不断地探索和研究，就一定能全面发展和提高学生的语文素养。