多种教学方法在老年护理学教学中的应用现状

刘 静，余新超

（安徽理工大学医学院，安徽 淮南 232001）

多种教学方法在老年护理学教学中的应用现状

刘 静，余新超

（安徽理工大学医学院，安徽 淮南 232001）

为提高老年护理学教学质量，培养更多优秀老年护理人才，本文对老年护理学教学中多种教学方法进行综述，探讨提高老年护理学教学质量的方法。

老年护理学；护理人才；教学质量

我国目前是世界上老年人口最多的国家。面对庞大的老年群体，如何延缓衰老，提高生命质量，实现健康老龄化，是高等护理教育面临的新课题[1]。随着老年护理教育日益受到重视，老年护理学已成为护理专业的一门重要课程。但由于我国老年护理教育起步较晚，老年护理学教学中存在教材内容与其他课程重叠、课时相对较少等诸多问题[2]。如何在有限的时间内完成教学任务，提高教学质量，成为护理教育者亟待解决的问题。许多护理教育者对老年护理学教学方法进行改革，取得良好的效果，现对多种教学方法在老年护理学教学中的应用现状综述如下。

1 启发教学法

1.1 以问题为基础教学法

以问题为基础（Problem-based Learning，PBL）教学法，以临床问题激发学生学习动机，并引导学生把握学习内容，以建构主义学习理论为理论基础[3]。PBL教学法打破学科界限，围绕问题编制综合课程；以教师为引导，学生为中心；培养学生运用已有知识获取新知识、解决问题的能力。其主旨是发挥学生的主观能动性，发展学生创造性思维。赵文婷等[4]研究表明，PBL教学法可明显提高学生理论考试成绩、实践操作能力和批判性思维能力。李慧杰[5]发现，在老年护理学教学中引入PBL教学法，有利于培养学生学习能力和人际交往能力，唤起学生职业情感，最终帮助学生从认知水平与情感水平进入护士角色。

1.2 以团队为基础教学法

以团队为基础（Team-based Learning，TBL）教学法是在PBL教学法的基础上发展而来，由美国Michaelsen于20世纪70年代末正式提出。该教学法有助于培养学习者团队协作精神，注重创造性、灵活性与实践性[6]。TBL教学法提倡学生课前预习，并对其预习情况进行检查，在教师指导下以学生为主体展开讨论，充分利用团队资源进行自主学习。穆晓云等[7]研究发现，TBL教学法能够最大限度地激发学生学习兴趣和求知欲，提高高职护理教学质量。

1.3 情境教学法

情境教学法（Simulated teaching method，STM）又称模拟教学，指通过设置具体生动的模拟场景，激发学生主动学习的兴趣，帮助学生巩固知识，学习特定专业场景中所需技能技巧的教学方法[3]。陈丽华等[8]在老年护理学教学中通过筛选内容、确立主题，利用多媒体、问题和案例、实物演示、角色体验、社区实践与家庭访问等方式创设情境。研究发现，情境教学法有利于激发学生学习热情，提高教学效果；有利于培养学生沟通能力，促进多向沟通；有利于植入行为导向观，发挥学生主体作用；有利于增强学生应用能力，提高职业素养。

1.4 6步任务型教学法

6步任务型教学法属于以学习为中心的教学法，是崔艳等[9]将任务型教学法（Task-based language teaching，TLT）融合于老年护理学教学过程，探索出的一种新的改良型教学法。通过任务布置、任务准备、任务整合、任务反馈、任务评价、任务强化6个步骤，使学生在任务探索和完成中学习、掌握教学内容。研究发现，该教学法可培养学生的综合能力，提高学习兴趣以及团队协作能力。

2 互动教学法

互动教学法是教师与学生、学生与学生在课内、课外，互相讨论、互相观摩、互相交流、互相学习的一种教学模式[10]。

2.1 角色扮演法

角色扮演法指教师根据教学要求，有计划地组织学生创设情境和表演，启发、引导学生共同探讨情感、态度、价值、人际关系及解决问题策略的一种教学方法[3]。角色扮演法主要包括设计问题情境、挑选参与者、场景设计、表演与观察、讨论及评价、共同体验、概括等步骤，是学习医学课程的一种重要方法，可提高教学有效性，培养学生评判性思维和沟通能力[11]。杨翔宇等[12]认为将角色扮演法应用于老年护理学实践教学中，可以促进老年护理学实践教学改革，促进培养目标的实现以及教学质量的提高。

2.2 体验性教学法

体验性教学主张不仅要让学生对知识进行认知、积累和加工，而且要让其通过体验与反省，使知识进入内心，与自己的生活境遇及人生体验融合[13]。体验教学法的核心在于对人的深切关注。老年人是特殊人群，身体机能日益衰退，学生很难体会到老年人的感受，通过传统讲授法进行老年护理学的学习，难以达到教学目标。王玲等[14]在老年护理学部分章节通过设计各种高龄体验情景，让学生亲身体会老年人的感受。研究发现，体验性教学法加深了学生对老年人的理解，增加其对老年人的关爱和同情之心。

2.3 学生小讲课

学生小讲课可有效促进学生学习，全面提高学生综合素质；培养学生自主学习意识，增强独立思维以及解决问题的能力，拓宽知识面；提高学生心理素质，增强自信心，提高语言表达及沟通能力；培养学生团队精神。李芳等[15]根据学生特点及课程内容，在老年护理学教学中实施学生小讲课的教学方式，发现学生小讲课可提高学生学习积极性，有利于提高教学效果和学生综合素质。

2.4 案例教学法

案例教学法（Case teaching method，CTM）指教师在教学过程中以案例为基础，使学生在案例情景中发现、分析、解决问题，学生通过学习主动分析、归纳一般原则。该教学法可加深学生对基本理论与概念的理解，提高学生解决问题的能力[16]。张宏晨等[17]针对课程不同模块设计不同案例，使枯燥的教学内容变得丰富多彩，有利于激发学生学习积极性，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养团队协作精神，增强学习效果。Xiao Lily Dongxia等[18]提出的发展性案例讨论法，是模拟真实临床情景和病情演变，通过专题讨论，使学生在学习、讨论过程中经历错综复杂的临床表现及护理挑战，是由案例教学法发展形成的新的教学法。这种学习方法能有效促进学生临床推理能力和评判性思维的建立与发展，训练沟通技能，培养持续自我改进的能力。

2.5 行动导向教学法

行动导向教学法是20世纪70年代盛行于德国的一种职业教育理念。它不是一种具体的教学方法，而是在教学过程中根据不同教学内容和对象，创造、综合运用多种教学方法。该教学法以培养综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践统一，为学生提供完整工作过程的体验机会[19]。柴颖等[20]在老年护理学教学中采用行动导向教学法，提高了学生的创新能力和学习兴趣，取得较好的教学效果。

2.6 开放式教学法

开放式教学法是以学生为中心，在教学内容、方法、空间和时间上全面开放的一种教学模式。王春先[21]在老年护理学教学中通过开放教学目标、教学内容、教学过程、思维空间、教学评价，培养学生创新能力。

2.7 有声思维教学法

有声思维（Think aloud）教学法又称出声思维或口语报告法，即将大脑进行的思维活动语言化[22]。有声思维教学法由德国心理学家Dun-cker于1945年首次提出，要求研究对象一边完成任务，一边报告其思维活动。因此，有声思维教学法能促使学生主动独立思考，同时使自身思维推理过程中的不足得到充分暴露，也使成功学习经验得到共享，有利于培养和调整学生思维策略，取得进步。周亚东等[23]在老年护理学教学过程中，采取上课时临时发放临床病例，并设置突发事件，由小组成员之一进行思考，同时进行有声思维汇报，然后再经组内讨论、两组讨论，教师随机选择汇报人进行有声思维汇报，其他学生提问，最后教师点评的有声思维教学法。有声思维教学法以学生为主体，能充分发挥学生主观能动性，激发学习热情，有助于培养学生批判性思维能力和推理能力。

综上所述，任何一种教学方法都有自身的优势及缺陷。为培养高素质老年护理人才，教师要拓宽知识面，更新教育观念，优化教学方法。在老年护理学教学中，根据教授对象的具体情况，将多种教学方法综合运用，扬长避短。这样既能兼顾教学的系统性，又能突出个性，提高学生综合素质和适应能力，取得良好教学效果，提高教学质量。

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G424.1

A

1671-1246（2015）03-0068-03

注：本文系安徽理工大学青年教师科学基金（QN201356）