学前教育专业技能训练的问题及策略——以呼伦贝尔学院为例

学前教育专业技能训练的问题及策略——以呼伦贝尔学院为例

杜春娟

(呼伦贝尔学院，内蒙古 呼伦贝尔 021008)

摘要：随着国家对幼儿园发展的规范化，也对幼儿教师提出了更高的要求，幼儿教师的专业技能水平是衡量其基本素养的重要标准和影响从业前景的关键因素，因此许多高校学前教育专业对学生的专业技能培养和训练都非常重视。结合本学院学前教育专业不同生源地学生技能水平的实际情况，针对技能训练存在的问题，寻找原因，并提出相应的对策。

关键词：学前教育；专业技能训练；问题；策略

收稿日期：2015-04-15

作者简介：杜春娟，(1982- )，女，内蒙古呼和浩特人，讲师，东北师范大学教育学硕士研究生，研究方向：教育学原理。

中图分类号：G642.4

文献标识码：A

文章编号：1008-6390(2015)05-0127-04

幼儿教师的专业技能是指教师在实践中形成的、保证教育教学任务顺利开展的集专业知识为一体的综合能力。[1]随着经济、教育的发展，对幼儿教师提出了更高的要求，学前教育专业发展前景广阔，如何培养出素质高、技能强、专业基础扎实、受社会欢迎的幼儿教师成为高校每一位学前教育工作者思索的问题。幼儿教师不仅要掌握广泛的学科知识，有较高的教育理论素养和师范技能，如语言表达技能、书写技能、教学设计技能(导入、讲解、提问、示范、现代技术运用技能等)、教育科研能力，师幼互动能力、与家长沟通能力等以满足现代教育对专家型教师的要求，同时还要具备开展幼儿教育的职业技能——即弹、唱、跳、画、做、演、讲等能力，以满足幼儿教育自身的特殊要求，从某种程度上说，职业技能水平的高低关乎幼儿教师的从业前景，所以职业技能训练成为教学的重要组成部分(后续论述中的专业技能主要指职业技能)。[2]

一、学前教育专业技能培养和训练的相关文献总结

从查阅以往关于学前教育专业技能培养和训练的相关文献得出如下结论：

首先，各高校学前教育专业特别是地方本科专科院校都认识到学前教育专业技能的重要性，在课程设置方面既有专业理论课程又有相当比例的专业技能课程和实践教学课程；其次，就目前高校学前教育专业技能培养和训练的情况来看还存在许多问题，许多学校的技能训练并没有落到实处，原因是多方面的；再次，在地方院校转型的背景下努力探索培养学前教育专业人才的道路势在必行，许多高校的人才培养方案已经不能适应当前对人才培养的需要。但文献中也存在一些问题：如部分文献没有从根本上解决学生技能存在的问题，在论述方面只是提出一些原则性、普适性的解决策略；除此之外，部分文献没有根据不同的人才培养目标和社会对人才的需求提出不同的技能要求，泛泛而谈。基于以上查阅文献的结论，明确学前教育专业职业技能训练的内容，找出学前教育专业技能培养的有效途径，进一步探讨学前教育专业技能训练显得意义重大。

二、学前教育专业学生技能水平参差不齐的影响因素

结合我院学前教育专业学生实际情况，专业技能水平明显表现出参差不齐的状况，尤其突出在不同生源地的学生技能有很大差别。由于高中阶段各地区各学校重视程度不同，对技能要求也会有所不同。综合我院近十年的学前教育专业学生技能水平来看，毕业于呼和浩特市、包头市、通辽市职业高中的学生技能水平要强一些，而毕业于兴安盟、乌兰察布市、赤峰市、锡林郭勒盟的学生职业技能水平相对弱一些，毕业于其他盟市学生的技能水平介于二者之间。

(一)个体技能的先天差异

每个个体的艺术素养存在先天差异，个体间存在很大的区别，比如同样学习视唱与练耳这门课程，个体间会存在很大差异，尤其是音乐的节奏感、听觉的敏锐程度和音调、音高、音准都会有区别，所以在进行学习时，节奏感好、听觉敏锐、不走音、音质好的个体要优于节奏感差、听觉迟钝、歌唱走音、发音音质差的个体。

(二)高考制度不完善

受教育双轨制的影响，我国中等教育在学生高中时出现“两条腿走路”的情况，一部分学生上传统的普通高级中学，学习期间不分专业，另一部分上职业高中，根据专业学习相关课程，职业高中学生的技能水平由于专业的要求要优于普通高中的学生，我院学前教育专业招生对象主要是高职生源，但是由于高考制度的缺陷，使部分在普通高中成绩并不优异的学生在高考之前转入职业高中，成为“假职高”，通过高考凭借优异的专业课成绩被录取，这部分学生在学习学前教育专业理论课程时非常优秀，但是由于高中没有接触过任何的艺术类课程，也没进行过相关的技能训练，所以和正规职业高中毕业的学生相比，技能水平相对较弱。

(三)功利性的教学

由于内蒙古自治区所有高校学前教育专业学生的招生主要依据高考文化课成绩，成绩合格即被录取，缺少对其音乐、美术等艺术基本素养面试考查这一重要环节，升学的功利性和目的性使得部分地区的职业高中直接以高考为目的，注重专业理论课程的教授，忽视职业技能，导致学生的技能水平比较弱，有的学生在高中阶段甚至没有接触过钢琴，没有上过乐理课，艺术技能和普通高中的学生相比，几乎没有太大区别。

从以上原因可以看出学生的职业技能水平由于先天、后天因素的差异导致技能水平参差不齐，在进行技能课教学和技能训练时，常常是“技能水平高的同学吃不饱，技能水平差的同学消化不了”，最终使教学效果不尽如人意。为了改变这种状况，让所有学生的技能水平有长足的发展，一方面要加大技能课程的比重和份额，配备优秀的任课教师担任教学，另一方面还要在课余时间不间断的进行学生技能训练。

三、学前教育专业技能训练的内容、方法和结果

(一)技能训练的内容

我院学前教育专业人才培养方案中指出学前教育专业毕业学生应该具备的专业技能包括幼儿园模拟教学技能(幼儿园五大领域教育活动能力)、幼儿园手工技巧与环境设计技能、讲故事与朗诵儿歌技能、简笔画、色彩与绘画技巧、幼儿舞蹈表演与创编技能、幼儿歌曲即兴伴奏技能、儿童歌曲演唱技法七项专业技能。通过幼儿园模拟教学的学习和技能的训练，使学生掌握幼儿园五大领域八大模块的教学流程；通过儿歌演唱技法和乐理试唱的学习训练，掌握必要的乐理知识，锻炼学生演唱儿童歌曲的基本能力；通过幼儿歌曲即兴伴奏的学习训练，能边弹边唱，准确地进行伴奏；通过舞蹈表演与创编的学习训练，学生具有较强的舞蹈基本功和创编舞蹈动作的能力；通过色彩与绘画技巧、简笔画的学习训练，使学生掌握绘画的技能技巧，并能进行玩乐教具的制作；通过幼儿园手工技巧与环境设计的学习训练，能进行简单的幼儿园环境的创设与布置以及手工制作；通过讲故事与儿歌朗诵的学习训练，提高学生的普通话水平，符合幼儿的语言环境，具有良好的语言素质和表达能力。总之，通过技能课程的学习和训练，使学生获得一定的弹(琴)、唱(歌)、跳(舞)、画(画)、做(泥工、纸工)、演(表演)、讲(试讲)等艺术表达能力和艺术基本功。

(二)技能训练的方法

根据人才培养的要求，我院一方面重视专业技能课程的设置和比重，通过加大技能课程的比重进一步增强学生的技能水平，从学前教育专业人才培养方案中可以看出，幼儿园模拟教学72学时，4学分；幼儿园手工技巧与环境设计54学时，3学分；讲故事与朗诵儿歌36学时，2学分；简笔画72学时,4学分；色彩与绘画技巧72学时，4学分；幼儿舞蹈表演与创编54学时，3学分；舞蹈基本功36学时，2学分；声乐与乐理试唱72学时，4学分；琴法与即兴伴奏90学时，5学分，总计558学时，31学分，占总课时和总学分的近1/4和1/5。另一方面在课余时间要进行相应的技能训练来提高学生的技能，我院每学期选择一到两个模块进行训练，为期10周，每周5天，每天晚上7点到9点两个小时，每个班级安排教师进行相应的指导，教务处技能科派教师进行抽查，保证技能训练的正常运行。

(三)技能训练的结果和原因分析

学生经过一定时期的训练，技能水平较之前有所提高，但是由于技能训练的班级比较多，从师资的投入、硬件设施的配备到技能训练文本文件的不完善、不成熟和评价机制的缺乏导致技能训练的结果不尽如人意。

首先，技能训练目标不具体，评价机制不完善。[3]一门课程的讲授、一项工作的质量最终会落实到目标和考核评价上，我院学前教育技能训练的目标缺乏系统性、层次性和具体操作性，既缺少训练大纲，也缺乏相应的考核方案，没有明确对学生提出相应的考核要求，训练什么、怎么训练、训练达到什么标准都没有详细的规定，导致技能训练的目标和内容模糊，每个班级训练内容、进度和最终达标要求都不同，而且技能训练的时间段与学生的选修课、辅导班、各项活动会有冲突，进而影响训练的效果，结果技能训练成为每天耗费大量的人力、物力而收效甚微的一项工作。

其次，教师思想上不重视，技能上欠指导。同一时期开展训练的班级比较多，我院专业技能教师有限，加之日常教学任务比较繁重，而且部分属于外聘教师，还承担其他学院的工作，所以技能训练只能安排普通教师或班主任、辅导员进行，这就造成许多教师只起到了监督、检查、统计出勤的作用而没有从专业的角度进行技能指导，还有部分教师认为技能训练不同于日常正规课程的教学，应该突出学生的自主性，教师不用像正规教学一样认真，因此导致技能训练流于形式，而且部分教师在进行训练时，不了解学生的需要和技能学习的规律，对训练急于求成，如进行琴法训练时，一天弹一首练习曲，进行讲故事训练时，一天背一个儿童故事，这样违背学习规律只注重数量而忽视质量，急于求成的做法引起学生的反感和不满，大大影响了技能训练的效果。

再次，技能训练固定设施的匮乏。技能训练的投入不仅仅指师资投入，也包含固定设施的投入，有许多技能训练依赖于专门的教室和设备，如琴法训练、舞蹈训练和绘画训练等，而我院的固定设施比较有限，仅有一间电子钢琴教室(35台电子钢琴)，十间钢琴房、一间舞蹈室(40平方米)、一间画室(35平方米)，这些固定设施远远不能满足三个年级总计400人的训练需要(大四学生不参与训练)，学生人数多和资源匮乏形成鲜明对比。

四、学前教育专业技能训练的策略

(一)形成组织机构，建立考核评价机制

首先，为了确保学前教育专业技能训练落到实处，要成立相应的技能训练领导小组，由系主任牵头，副主任、教研室主任、技能课任课教师等组成的技能管理与训练队伍。

其次，要依据人才培养目标和技能训练的总体要求制定每一学期训练大纲和考核方案，形成具体训练内容[4]，要有可操作性，教师和学生要按照大纲进行训练，在上课之初，明确技能训练的内容和考核要求，到技能训练结束时，对通过的学生颁发专业技能证书，没有通过的学生要再次进行补考，直到全部通过为止。考核要和毕业、各种评优评奖相结合，让学生真正从思想上重视起来，全系上下齐抓共管，定期考核，树立典型，逐步提高学生的技能水平。

(二)转变教师观念、纳入特色教学

从学院的角度重视技能课，增加技能课的课时津贴，合理安排教师进行监督训练，把技能训练纳入一日常规管理中，保证技能训练天天有指导、有检查，定期有评比，并和教师的评优评奖挂钩，提高技能训练的实效性；在地方院校转型的大背景下，学院也可以把技能训练工作提高到新的认识水平并纳入我院特色教学中，由技能课任课教师根据幼儿园、幼教机构的用人要求编写学前教育专业技能训练大纲和训练目标，制定各项技能的达标标准和考核方式，对每一项技能的含义、训练目的和达标要求做出明确的界定，使学生有明确的训练目标，教师有客观的评价标准[5]，以此来提高学生的技能水平。

(三)采用分层教学，分层训练

针对不同生源地学生技能素质良莠不齐的情况，在日常上课方面，可以实行分层教学，把学生按照技能水平分为若干层，参照复式教学模式，在对其中的某一层进行指导时，其他层次的学生可以自由练习或学习，同一班级内也可以实行“小先生制”的技能帮扶训练模式[6]，由技能水平较高的同学对技能较差的同学进行“一对一”的帮扶训练，以此来互相促进，共同进步；在技能训练方面，按照技能层次进行编班，分班指导，使每一层次的学生通过训练都能得到提高；在技能评价方面，可以根据学生训练编班情况、按照技能训练的难易程度分批次考核，以满足不同层次学生的要求，由此来增强学前教育专业学生的艺术技能。为了从根本上改变学生层次差距较大这一状况，便于大学期间技能的学习和训练，可以在入学时增加面试环节，就绘画、琴法、舞蹈等技能进行面试，把技能水平相当的学生纳入同一班级，这样教师在技能课教学时也会省时省力，做到因材施教，有的放矢。

(四)多途径增强学生的技能

除了日常技能课教学和训练外，还可以利用多种途径提高学生的技能水平。首先，通过集中实践活动即教育实习、见习活动促进学生的技能训练，在实习见习活动中，使理论和实践有机结合，这是增强技能的有效途径，将集中实习，分散实习，穿插实习，顶岗实习结合起来，延长教育实习、见习的时间，增加实习、见习的次数，以取得较好的教育效果[7]；其次，举行各种比赛、竞赛、技能大赛活动，如自弹自唱、简笔画、儿歌演唱、手工技巧等各项技能大赛，通过这些活动提高学生的技能水平；再次，利用社团和兴趣小组活动来提升学生的技能水平。

(五)增加本专业的硬件设施

“巧妇难为无米之炊”，改善学前教育专业的办学条件是提高学生技能水平的前提和基础，政府和学校应加大对我院学前教育专业的资金投入，改善教学条件，完善配套设施，增加琴房的数量，扩建画室、舞蹈教室、模拟幼儿园的使用面积，增加钢琴、电钢琴、马头琴等乐器的数量和多媒体设施，同时学院应出台相关文件和规定，让学生爱护技能训练的固定设施，保持技能训练教室的卫生，做到物尽其用，保证技能训练的效果。

(六)加大技能课程的比例

将高校学前教育专业艺术技能的提高放到一个突出的位置，要适当压缩专业理论课程的比例，减少课时，有些课程也可以进行必要的整合或适当的删减，增加技能课程的比重，个别技能课程要在前几个学期就开设，如琴法伴奏、简笔画课程等，防止开设过晚影响到学生原有技能水平的提高。除了课程本身的开设，在业余时间要安排相应的技能训练，如开设幼儿歌曲即兴伴奏的课程要与业余时间电子钢琴点或钢琴点的安排同步，这样相互促进才能起到良好的效果。

综上所述，专业技能是学前教育专业学生的“翅膀”[8]，技能水平的高低关乎学生的就业前景，我们应认真分析学生的特点和生源，总结现有课程设置和技能训练中存在的不足和问题并及时提出解决的对策，把技能训练贯穿于学生四年的学习生活中，提高学生的理论素养和技能水平，使培养的学生能符合社会和地方的需要，在强大的社会就业压力竞争中立于不败之地。

参考文献：

[1]武忠媚.高校学前教育专业学生技能现状与培训策略[J].中国成人教育，2006(9)：106-107.

[2]蒋海春.教师职业技能训练教程[M].南京：海河大学出版社，2005：11.

[3]姚继斌.学前教育专业学生儿童故事技能训练策略[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2009(1)：136-137.

[4]步社民.论幼儿园教师的专业技能[J].学前教育研究，2005(5):45-47.

[5]荣飞，王琨.高职高专院校学前教育专业教育技能培养初探[J].淄博师专学报，2007(4):24.

[6]张建波.新《纲要》背景下高师学前教育专业学生专业技能的培养[J].学前教育研究，2009(5):58-60.

[7]许友根.构建学前教育专业实践教学体系的理论与实践[J].无锡教育学院学报，2006(4):57-59.

[8]王练.应用型学前教育专业本科生实践能力培养探讨[J].幼儿教育，2011(11):38-41.

[责任编辑石悦]