浅论英语课堂中学生的主体地位

浅论英语课堂中学生的主体地位

郭 欣 （河北省邢台县会宁中学 054000）

英语课堂中学生的表现往往是令人失望的，难以成为教学的主体。原因在于教师没有充分认识到学生的主体地位，而且，学生对英语学习缺乏动力。本文讨论了学生主体的表现形式，并介绍了几种保障学生主体的课堂教学策略。

高中英语 课堂教学 学生主体教学策略

理想的课堂，教师是教学进程的策划者和引导者，而不是形式上的控制者。但实际的情况却并非如此，在许多英语教师那里，英语课堂沿袭了传统的灌输式教学模式。教师的精讲是许多学科传授知识的必要手段，从教学方式方法上来说也无可厚非。然而，如果单一地使用这一种方式，却有商榷之处。或者，从教学理念上来说，就更值得我们深入思考了。新课程标准明确指出了学生在课堂中的主体地位，要给学生适当的空间发挥自己的主动性和创造性，把他们的积极性充分调动起来，让他们自觉地投入到课堂学习中去。

一、学生主体地位难以确立的原因

首先，教师没有充分认识到学生的主体地位。

尽管学生主体地位的理念已经提出了很多年，但是仍然没有获得广大教师的注意。一般来说，教师在备课的时候往往是集中精力地去备教材、教法，这很容易就忽略了对学生的研究，更谈不上对学生课堂反应的预设和及时关注了。绝大多数的英语教师非常重视课堂教学，把能够认真听课当作好学生的标准，把能够仔细听课当作课堂最优秀的表现，实际上，这是教师普遍的想法。这是认识上的落后。

具体到教法上，许多教师缺乏创新意识，或者是创新能力不够，在驾驭课堂上表现欠缺。需要注意的是，学生主体地位并不是不要教师的控制，恰恰相反，学生主体地位更加考验教师对课堂的控制能力。没有足够的驾驭能力，不能设计优秀的教学环节，就不能够成功地把课堂还给学生，这是需要技巧的。

其次，学生对于学习主体地位有意规避。

把课堂还给学生，本以为这是学生乐于接受的事情，然而，事实却和预想的不同。在许多中学，致力于创新的教师往往遇到这样尴尬的问题：一方面教师在努力地把课堂还给学生，希望调动他们的积极性，让他们成为课堂的主角；另一方面学生却在尽力地逃避站起来承担学习的主动性。他们表现得非常疲软，对课堂没有兴趣，不想参与进来，更不想主动地学习。他们更想听教师在那不厌其烦地讲。究其原因，这是学生的懒惰心理在作怪，也从侧面说明了他们缺乏学习的积极性，教师还没有充分调动起他们学习英语的兴趣来。虽然，确立学生在课堂上的主体地位有利于调动学生的积极性，但是，地位的确立也需要学生的积极配合。

曾经有教师做过一个英语学习兴趣的调查，A是特别感兴趣，B是比较感兴趣，C是不太感兴趣，D是一点也不感兴趣。调查结果显示，有五分之一的学生对英语学习一点也不感兴趣，选择特别感兴趣的占不到四分之一和不太感兴趣的比例是一样的。由此可见，只有少数人对英语学习充满了兴趣，而接近多半数的人是不感兴趣的，他们是英语学习的被动者，需要在教师的督促下才能学习，更多的人是在为了考试而学习。与传统的学习方式相比，主体地位的确立需要他们的主动参与，需要他们唱主角，需要他们集中注意力，充分地开动脑筋，这自然是他们不愿意的。

二、学生主体地位的表现形式

那么，怎样才算以学生为课堂主体呢？首先要激发学生学习的主动性。这不是存在于形式上的东西，而是学生从内心深处产生的渴望，他们想要学好，能够主动地去探求新知，也就能够积极地和教师一起进行课堂教学研究。其次，是调动学生学法选择的主动性。传统的教学方式往往是教师使用某种教学方法来进行教学的过程，而学生为主体的课堂则是学生根据学习情况主动地选择学习方法，教师在这个过程中，根据学生需要自觉地调整教法以协助学生的学习。再次，是学生的学习习惯、思维特点和学习进度要受到尊重。民主课堂的意思不是形式上的学生畅所欲言，而是教师对学生学习复杂情况的认同和各种学习特点的接受和尊重。

三、凸显学生主体的课堂教学策略

教师要充分考虑到学生复杂的学习情况，创造性地进行课堂教学设计以保障学生在课堂学习中的主体地位。在教学中，我们尝试了多种方法。

首先是把课堂教学和学习小组结合起来。学习小组建设不仅仅是班主任的工作，更是每个任教学科教师的工作。一个成熟的小组，往往是一个学习小团队，组员之间若能相互帮助、相互激励，就能比较好地调动彼此的学习积极性。在课堂上，小组之间的竞争，组员之间的讨论、分工能够让那些不善于发言和表现的学生也活跃起来。

其次是创设情境。在一次“同课异构”竞赛中，充分展现了情境教学在课堂中的作用。两位教师选择的都是《The Three Georges Dam》，他们的教学风格有着很明显的不同，一位教师是典型的淑女，整堂课上下来，流利的口语、流畅的环节、毫无瑕疵的讲解点拨，让人如沐春风。无论是课堂的导入，还是速读、细读课文，一切都娓娓道来。而另一位教师带给人的则是激情洋溢的课堂，引人深思的演讲。在课文细读环节，教师用形象的肢体语言来讲解每一个生词。但两人有一个共同点，那就是都在读后的讨论环节，创设了有趣的情境，“假如你是县长——包小天”，以包公后人自居，用三峡建设基金为三峡大坝的移民解决实际困难，而且要求每一位学生在阐述观点之前，模仿西方习俗先说一遍，“I promise，I won’t put the money into my own pocket.（我发誓，不会把这笔钱放在自己的口袋中）。”这样的设计是为学生铺好了舞台，让他们来自我展现。在这样的课堂中，学生既锻炼了口语表达，又了解了西方习俗，教师还可以此为基础进一步对学生进行情感教育，一切是那么自然而又触动人心。

再次，不愤不启，先学后教。国外著名的教育学者认为，教师讲什么并不是最重要的事，学生怎么想才更为重要。中国的孔子向来秉持不愤不启的教学理念，如果学生没有在学习过程中遇到阻塞，那么就先不要教他。所以，我们可以让学生先学，让他们在学的过程中发现问题，等他们有了疑惑，出了问题的时候，教师就该上场了。

本文只是简单介绍了几个策略，相信还会有更多、更有效、更能充分调动学生的方法。需要补充的是，调动积极性不能仅仅是在课堂上，还要在课下寻找多种方式，由课下再回到课内，从而最终完成对于精彩课堂的追求。

[1]刘燕飞.论英语教学与文化导入[J].辽宁经济管理干部学院学报，2007（01）.

[2]靳玉乐.探究教学论[M].重庆：西南师范大学出版社，2001 .

[3]杜华.浅论课程改革对教师素质的新要求[J].江苏：江苏教育学院学报，2003（04）.

（责编 吴海婷）