浅议小学生自主探究学习能力的培养

浅议小学生自主探究学习能力的培养

杨秉瑞 （甘肃省张掖市甘州区青年东街小学 734000）

创新精神和实践能力是一个国家兴旺发达的不竭动力，新课程改革更是强调应以培养学生的创新精神和实践能力为重点。教育实践表明，放手让学生在动手、动口、动脑的活动中进行自主探究，可健全学生的认知结构，有效培养学生的各种能力。

自主探究 实践 创新能力

所谓自主探究就是给学生提供观察、操作、自学、尝试、试验及独立思考的机会，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去发现、去探索、去创造有关知识的过程。《新课程标准》在“教学建议”中也明确指出：“学生是学习的主人”“把课堂还给学生”“让课堂焕发生命活力”，这些都标志着我们的基础教育课程的重心由“知识为本”转变为了“以学生为本”。如何放手让学生在掌握知识和技能的同时，自觉参与知识的形成过程？如何培养自主学习、勇于实践、勤于思考，具有创新思维的高素质人才？是当前每个教师所面临的一个重要课题。

一、让学生尽可能地去“想”，培养学生的想像力

兴趣是人对客观事物的一种积极认知倾向，是推动人去探求新知的动力和源泉。长期以来，我们虽然进行了语文课堂教学模式的改革，把学生看作是学习的主人，但即使花样翻新，也改变不了教师预授的模式，最终还是会出现学生厌学，高分低能的现象。激发学生探究的欲望与兴趣，没有固定的模式，教师只有把课堂的主动权真正还给学生，才能使其享受到语文学习的乐趣。如在教学《草原》时，我创设了这样的导入情境：“我们看到过波澜壮阔的大海，欣赏过水平如镜的西湖，今天老师带你们去领略一碧千里的大草原，请同学们先欣赏歌曲《草原上升起不落的太阳》……”在悠扬的歌声中学生渐入佳境。我便趁势激趣激疑：“你想象中的美丽的内蒙古大草原是什么样的？你们到那儿想了解些什么呢？”这样的设疑，把学生的主动性迅速调动起来了，从而很自然地将自己的情感融入到阅读中了。

二、让学生尽可能地去“画”，培养学生的创造力

课文教材中有众多的优秀诗歌。自古以来，诗和画的联系就十分紧密，有诗配画，有画配诗，有以画评诗等，这样教师就可以采用读诗和做画相结合的教学方法。比如对于喜欢画画的学生，可以让他们从不同的观察角度进行思考，并把学习感悟“画”下来，然后用自己的语言描绘出来；喜欢朗读的学生，也可以尽情地读一读，然后由其他学生来评一评谁读得最好！这样学生在课堂上才能将口、手和大脑等多种器官都调动起来，达到训练学生想象思维的目的。例如，在教学古诗《天净沙•秋思》时，我让学生就如何在画中表现“小桥流水人家”一句的诗意展开了讨论，他们各执一词，互不相让：有的认为应该在房子旁边画一座桥，再画一条小溪绕屋而过；有的认为小溪不应绕屋而过……所有这些争议看似对诗句的理解无关联，怎么画都无所谓，但可贵的是，它引发了学生的进一步思考，能训练学生的想像能力和创造性的思维能力。

三、让学生尽可能去“看”，培养学生的发现能力

新课程标准指出：要培养学生留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。小学生观察能力不强、不系统，不能抓住事物之间的细微差别。这就要求教师平时注意引导学生留心观察，积极体验，逐步提高他们“看”的能力。有一次，我让学生找来两片“相同”的树叶放在课桌上，让学生仔细观察，看看这两片树叶是否完全相同。结果，经过仔细观察，学生终于从叶面大小、叶面形状、叶面斑点、光泽、边缘锯齿形状、颜色深浅、叶柄长短粗细、叶脉走向等方面发现“没有两片树叶是完全相同的”。最后他们终于明白了：只要经过多方面、多角度的仔细观察、自主探究，就能发现许多新的东西，进而创造性地学到知识。

四、让学生尽可能地去“说”，锻炼学生的表达能力

俗话说“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。孩童时期是语言发展的关键期，我们要抓住这个时机培养学生的语言表达能力。教材中处处都有无穷无尽的口语训练资源，只要我们善于用富于启发性的谈话，使学生的想象力和表达力得以充分展开，那么学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。当学生有动作上的表现需求时要尽量让他们用语言表达出来，如以“指名说、上台说、小组说等方式，以“补充说、总结说、更正说”等内容来锻炼学生的口头表达能力。培养学生的语言表达能力要从培育问题入手，当学生提出问题时，教师要有足够的耐心，让学生充分表达自己的意见，也可让其他学生来帮着解决问题，以达到训练学生语言表达能力的目的。对于一些思想教育性很强，故事生动的文章，我们可以让学生自愿组成小剧组编演课本剧，这既是学生进行合作、探究性学习的有效形式，又是锻炼学生表达能力的好机会。例如在讲《负荆请罪》一文时，其刚好是以剧本形式呈现的，我大胆让学生自由组合，根据剧本演一演。在演之前我要求学生查找“完璧归赵”“渑池之会”的故事资料，了解剧中人物形象，给学生不到一周的准备时间。本想着只要班级中有一组学生能够参与，其他学生只要了解了课本剧就行了。可让我没想到的是，学生非常积极，刚把作业布置完的课间就已经有9组学生报名了。还有一些没报名的学生说：“老师，其实我们也想演，可是没演过怕演不好，我们这次可不可以先看其他同学演，下次我们再演。”看着他们真诚的目光，我笑了笑说：“当然可以了，不过这次认真看，下次一定要比他们演得还好！”

培养学生自主探究的学习能力，已成为当今教育改革流行的话题。只要我们及时转变教育观念，给学生留下足够的探究时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画，让学生从小学会自主探究，让自主探究成为每个学生学习的一种习惯，那么学生的创造精神就一定能得到培养。

[1]潘文倩.在小学科学课堂中如何培养学生的科学自主探究能力[J].中学课程辅导，2012（29）.

[2]中华人民共和国教育部. 全日制义务教育数学课程标准（实验稿）北京师范大学出版社，2012.

杨秉瑞，女，大专学历，小学高级教师。长期从事小学教育教学及研究工作。

（责编 吴海婷）