引导学生主动探究 构建小学语文高效课堂

引导学生主动探究 构建小学语文高效课堂

刘晓玲 （甘肃省定西市安定区李家堡中心小学 743017）

新课程改革倡导自主合作探究式教学，更加重视学生学习方法的转变。通过自主探究、合作交流可以改变以往教师为中心，学生处于被动地位的模式，以学生为中心，将学习的主动权还给学生，引导学生以主体身份展开主动探究，在探究中获取知识与技能、过程与方法，成为探究的主人、学习的主体，这正是构建高效课堂的重要途径。现结合小学语文教学实践对运用自主探究，构建高效课堂浅谈如下几点体会：

一、主动探究，让学生学习更有动力

心理学研究表明：在每个人的心中都有着一种非常强烈的意愿，即希望自己成为发现者与探索者，这种心理需求在儿童世界更为强烈，这也正是学生探究的强大动力。采用主动探究，改变了以往学生的机械接收，而是让学生展开主动探究，在探究中自主地发现知识，这样更能强化学生的主体意识，让学生成为真正的探究者与发现者，从而让学生能够以更大的学习热情与学习动机展开更为主动而快乐的探究，从而为构建高效课堂奠定了坚实的基础。为此在教学中教师要迎合学生的这种心理需求，来为学生创设丰富的探究情境，激发学生的探究动机，引导学生展开主动探究。

（一）运用生动的故事

故事是学生所喜爱的重要活动。语文学科本身包含着十分丰富而生动的故事，每个汉字是一个故事，作者的生平趣事，创作趣闻等也是故事，这些都极具趣味性，也都是学生所感兴趣的内容。为此在教学中教师可以利用生动而有趣的故事来巧妙地提出问题，以此来吸引学生的注意力，激起学生强烈的探究动机。

（二）运用现代信息技术

现代信息技术集图文声像于一体，改变了以往单一的信息输出方式，能够为学生创设图文并茂、声像俱全的教学情境，视听结合，更能带给学生多种感官的刺激，从而激起学生更为主动的探究热情。如在学习《桂林山水》这一课时，教师就可以利用现代信息技术强大的图文声像效果来向学生直观而动态地展现桂林山水风光图，并配以动听婉转的背景音乐，这样更能吸引学生的注意力，激起学生主动探究的激情。

（三）制造认知悬念

学起于思，思源于疑。疑问可以引发学生的认知冲突，从而激起学生强烈的好奇心与探究欲，从而引导学生展开主动探究。为此在教学中教师要善于根据学生的心理特点围绕教学的重难点来巧妙提出问题，制造认知悬念，从而让学生的主动探究更有动力。

二、主动探究，更能突出学生的主体性

以学生为中心是新课程改革的核心教学理念。要实现以学生为中心就要摒弃传统的以教师为中心的灌输式教学、讲解式教学，而开展学生的主动探究，正是将学习的主动权还给学生，让学生在教师的组织与指导下以主体身份来展开探究。学生不再是消极而被动的信息接收者，而是积极而主动的信息构建者，这样才能让教堂成为学生的学堂，成为知识的主动构建者，突出学生在学习中的主体性与能动性，构建生本课堂，这正是构建高效课堂的关键环节。

如在学习《桂林山水》这一课时，传统教学是以教师的讲解为中心，教师通过文本的阅读直接告诉学生山与水的特点，这些都是直接从文字层面来提取的，并不能让学生真切地感受到桂林山水之美，激起学生对大自然的热爱。学生失去了思考与探究的机会，只是在机械而被动地接收这些信息，将其生硬地存储于头脑之中。很显然这并不是我们所追求的高效课堂。而教师采用自主探究、合作交流式教学，通过巧妙地布置问题，让学生带着问题来展开主动阅读与独立思考，并在小组内展开充分的交流与激烈的讨论，变学生被动参与为主体参与，变消极接受为主动构建。如此一来，学生不再是存储信息的机器，而是有着独立性的学习个体，通过学生之间的探究与交流更能够体会出山与水的特点，更能让学生透过文字走进桂林，真切地感受山水风光之美，感受到作者用词的简练、生动与优美，激起学生对大自然的热爱。这样更能突出重点，突破难点，实现学生对文本的深层次解读。成为主动的学习者与探究者，让学生成为教学的真正主体，才能构建高效课堂。

三、主动探究，让学生掌握学习方法

未来社会的文盲不再是没有知识没有文化的人，而是没有掌握学习方法，不会学习的人。这对我们的教学提出了更高的要求。高效课堂的构建不再只是追求学生获取知识的量，而是要看学生获取知识的过程，要看学生能否掌握学习方法，学会自主学习。学生的主动探究，可以让学生全程参与到探究过程中来，经历知识形成过程，这样学生不再是机械地记忆结果，而是亲身经历学习过程，能够增强学生的问题意识与创新意识，从而让学生真正地学会探究，掌握学习方法，从而让学生由学会到会学，从学会解决问题到学会提出问题，让学生成为问题的发现者、分析者与解决者。这也正是我们平时所说的“授之以鱼不如授之以渔”。

（一）在探究中增强学生的问题意识

学生有着强烈的好奇心，他们对周围的一切都充满了好奇，在探究的过程中也往往会产生许多不同的观点与看法，而这些在传统教学中被视为异常的举动，认为与教学无关而加以压制。其实这正是展现学生个性，激发学生创新的重要时机。而通过自主探究，将学习的主动权交给学生，使得学生得以发表个人不同见解与感受，并就这些不同来展开充分的交流与激烈的讨论。这可以说是对学生好奇心的激发与保护，可以让学生有更多创新与发现的机会，能增强学生的问题意识，让学生勇于挑战，善于质疑。

（二）在探究中培养学生的创新能力

提高学生探究能力，培养学生创新能力，这是新课程改革下学科教学的主要目标。而创新并不是凭空地创造一种新的事物，而是基于认知对现有事物的改造。在语文学科中培养学生的创新能力就是要打破教材与教室的限制，将学习与生活结合起来，让学生在学习中运用，在运用中学习，实现知行统一。主动探究改变了教师对学生的灌输，调动已有的生活经验，发挥小组成员的共同优势来展开有深度、有广度的探究，在探究中学生可以充分展现自己的个性，释放自己的潜能，不再是照本宣科、死记硬背、机械运用，而是用所学知识来创造性地解决问题，闪现着学生智慧的火花与创新的萌芽，促进学生将知识不断地转化为能力。

总之，探究性学习改变了学生的被动参与与机械接收，而是以学生为主体所展开的自主活动，是在教师的诱导下学生通过思考与思维对知识的主动构建，学生所收获的不仅是知识与技能，更能掌握方法，提高能力，真正实现了语文学科工具性与人文性的统一，这正是构建高效课堂的重要途径。

（责编 齐真）