浅谈初中生英语自学能力的培养

浅谈初中生英语自学能力的培养

尹桂琴 （甘肃省高台县第三中学 734300）

本文从四方面谈了如何让学生积极主动地参与教学全过程，养成良好的学习习惯，提升英语自学能力，为终生学习打下良好的基础。

英语 自学能力 培养

初中英语新课程标准指出：教师要帮助和指导学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。“自主学习”就是减少教师的讲，增加学生自觉思考、自学质疑、交流讨论、操作练习等方面的环节和时间，让学生积极主动地参与教学全过程。在学习过程中，学生是学习的主体，学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和参与能力的培养。根据这个要求，教师应摆脱灌输式的教学，善于启发、引导学生多动脑筋，勤于思考，积极参与教学活动，由被动学习个体转为主动学习主体，变“要我学”为“我要学”。下面笔者就谈谈如何引导学生积极主动参与课堂教学，提高他们的自学能力。

一、激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习的自主性和创新能力

兴趣是推动学生进行愉快学习的催化剂，是帮助学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的推动力。因此，教师要善于设计新颖有趣且带有悬念性的问题，吸引学生的注意力，拨动学生探求新知识的心弦，使学生兴味盎然地参与到学习活动中。如教人教版七年级上册第四单元时，教师可先拿出准备好的实物，介绍：This is a/an…接着问：Is this a /an…？等学生回答后，把实物藏起来，再问：Where is the…？请学生找出并回答：It’s on / in…通过实物和句型相结合的方法，反复训练书中出现的新单词，待学生掌握音、义之后，让他们在课前准备好的卡纸上迅速写下这些单词，再贴在相对应的实物上。通过这个活动，大多数学生都掌握了单词的音、 形、义，接着用准备好实物的袋子进行“Touch and guess”游戏来进一步巩固新单词。通过实物练习，学生在语言、实物、情景之间建立直接的联系，从而激起了主动参与学习的动机。

二、培养学生识记单词的能力，为英语学习打下坚实的基础

学习英语的最大困难就是记不住单词，究其原因在于学生没有掌握英语是拼音文字这个特点。教师从开始就应当注意培养学生独立识记单词的能力。我在字母教学阶段就教会了学生大部分辅音字母以及它们的发音，从学习英语单词开始，就用实物或图片让学生反复听该词的读音。如在教dad这个词时，我先反复读它的发音，然后让学生模仿，在模仿中让学生来感受它的发音，问学生每个字母的发音，学生回答后再告诉他们[æ]是字母a的在闭音节单词中的发音，随后再分别试读bag、hat、sad、map这几个词，读后向学生提问[æ]这个音与dad中的[æ]是否相同，在学生读这几个单词之后，启发学生自己归纳得出读音规则：这几个单词中的字母a发同一读音[æ]。教师没把读音规则直接告诉学生，目的在于培养学生独立识记词的能力。在教学中，用类似的方法教单词，经过长期训练，学生大都在听或看到符合读音规则的单词时自己就能拼读出来，并能按照单词的读音记住它的拼写形式。随着学习内容的增加和学习能力的提升，启发学生运用原有知识、经验来学习新知识，这样做调动了学生学习积极性和主动性，为成功自学迈出了有效的一步。

三、指导学生预习和复习，帮助他们养成良好的学习习惯

课前预习是培养学生自学能力的有效手段，可以大大提高课堂教学效率。在预习课文时，教师应让学生先读课文，但要有不同的侧重点和要求。首先，针对事实和全文中心提出问题，或按课后练习提问，让学生带着问题在规定的时间内读完课文，并在文中找答案；其次，让学生用学过的短语、句型、语法等进行替换或转换练习，养成用英语思考的习惯；再次，要求学生从构词法的角度，找出派生、合成或转化词，掌握构词法，使学生在阅读中化难为易，丰富词汇，从而不断提髙预习速度。在课堂上，教师应该以学生为主体，让学生先讲，先问，先答，提出质疑，逐步培养学习的主动性，然后通过细致的讲解，让学生对问题“对号入座”。有时候教师也可边讲边问，对学生的回答适当给予指正和鼓励，而学生可以边听边记，有侧重点，深化巩固和理解知识点。这样做的目的是培养学生的成就感，让他们尝到预习的甜头，对自己充满信心。

有计划的复习是同遗忘作斗争的重要方法。每次上完课后，教师都要要求学生复习，同时做拓展性练习。复述课文就是一种有效的复习方法。在教学中，教师可做示范性演示，用问答形式引导学生思维，帮学生理清脉络，教学生如何做，抓要点，让学生开口表述。对基础知识薄弱的学生，可列出关键词，启发学生把答案串起来，或者进行看图说话、图表概括，这就为学生进行创造性语言活动提供了机会，培养了学生的语感，强化了学生理解记忆的过程，使学生在学习中形成了知识、能力的同步发展。

四、鼓励学生大胆质疑，探索求异，拓展创造性思维能力

课堂教学的优化，就是要变教师“讲授知识”为学生“探索知识”，把学习的主动权还给学生。教师可引导学生从多个角度观察、发现、分析和解决问题，鼓励学生大胆质疑。质疑的过程就是发现、思考、探索问题的过程。课堂上学生提出的不同见解，教师要认真倾听，积极引导、启发，并给予肯定和鼓励，坚决不能挖苦、讽刺。如在学习现在完成时态时，学生已经明白already一般用于肯定句，yet用在疑问句和否定句句末，但教材中却出现这样的句子“Have you finished already ?”有的学生提出：“这句子不对。句中already应改为yet。”我先表扬这位学生说得好，然后向全体学生解释，在口语中表示惊讶等感情色彩的疑问句already。九年级英语练习讲评课，课堂总是一份练习或试卷讲到底，学生听得乏困，老师讲得费力。如果让学生先对答案，后提出质疑，就会发现学生对得仔细，提问积极，这时的课堂虽然争论声此起彼伏，但以疑激思、以疑获知，课堂参与面广，更有利于开发学生的潜能，加快学生自主学习的步伐。

总之，在教学过程中，要摆正教师和学生的关系，充分调动学生学习的积极性，引导学生积极参与课堂学习，使学生既能增长知识和智慧，又可以提高自学能力，从而为学生的终身发展助力。

[1]王蔷.英语教师行动研究[M].外语教学与研究出版社，2002.

[2]孙丽明.英语教学中学习者自主语言学习能力培养的探讨[J].外语教学研究，2004（10）.

[3]柳海民.现代教育原理[M].中央广播电视大学出版社，2008.

（责编 房晓伟）