利用探究实验打造化学高效课堂

利用探究实验打造化学高效课堂

伏珍珍 （甘肃省张掖市肃南一中学 734400）

在多种探究方式中，实验探究重视学生的“亲身经历和体验”，具有其他教学手段无法比拟的优越性。本文围绕“氢氧化铝的制备方法”这一教学实录，就如何利用探究实验打造化学高效课堂进行具体分析。

化学 探究实验 教学有效性

一、探索与实践

新课程必修Ⅰ、Ⅱ中的化学实验大部分是以“体验探究过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法”为目的。在实验情景中，教师要探索化学反应的本质与化学基本原理的奥秘，使学生领略化学之美。

案例：“氢氧化铝的制备方法”的自主探究教学实录

【教师】我们已经学习了Al、Al2O3、Al（OH）3的性质，那能否根据已经有的知识，设计一个方案，用铝来制取Al（OH）3呢？

【学生】思考，回答：能！

【投影展示】实验目的：用铝来制备Al（OH）3。

实验用品：烧杯、试管、胶头滴管、导管、铝片、稀硫酸、6mol/L盐酸、稀氨水、1mol/L氢氧化钠溶液等。

实验要求：1.每组至少设计两种方案，然后进行实验；

2.实验结束后，要体现反应原理、实验方法、选择实验试剂的理由；

3.尽量使你的实验方案节省原料。

【学生】小组讨论设计的方案，动手操作。

【教师】每组派一位同学上板写出实验原理（化学方程式），另一名同学描述实验方法，每组只表述一种方案，不得重复已用的方案。

小组1组员A在黑板上写出：

2 A l+6 H C l=2 A l C l3+3 H2↑AlCl3+3NaOH=Al（OH）3+3NaCl。

组员B：描述实验方法，说明该实验不成功！

教师：对这个方案中的试剂选择，大家有什么异议？

学生甲：选稀硫酸较好，因为6mol/L盐酸有挥发性。

教师：很好！该方案应该能制出Al（OH）3，为什么没成功呢？

小组1组员C：可能是NaOH过量，将Al（OH）3溶解了。

教师：如何避免出现类似情况呢？小组1组员D：加适量NaOH就可以制得。教师：实验中能做到加入适量的NaOH吗？针对这个问题，大家可以继续探究。

小组2组员A在黑板上写出：

2Al+2NaOH+H2O =2NaAlO2+3H2↑2NaAlO2+H2SO4+2H2O=2Al（OH）3+Na2SO4

组员2：描述实验方法，说明实验不成功——先生成白色沉淀后来又溶解了！

教师：该方案按道理也能成功，却有了和上一组相似的情形，我们如何解决这个问题呢？请大家继续思考。

小组3组员A在黑板上写出：

2 Al+6 H C l=2 A l C l3+3 H2↑AlCl3+3NH3•H2O=Al（OH）3+3NH4Cl

组员B：描述实验方法，说明实验获得了成功！

教师：为何将第一组实验中的NaOH溶液改为氨水就能成功呢？

小组3组员C：因为Al（OH）3与弱碱不相溶。

教师：太好了！那么针对第二组实验，有没有好的改进方案呢？

学生1：老师，试剂中没弱酸，因为Al（OH）3不溶于弱酸。能不能吹气呢？

教师：可以，请你上来试一试，如果成功，大家想一想他为什么想到要吹气？

学生2：向Al和NaOH溶液反应后的溶液中吹气，实验获得成功！写出化学反应式：2Al+2NaOH+H2O =2NaAlO2+3H2↑NaAlO2+CO2+H2O=Al（OH）3+Na2CO3

教师：实验室制取Al（OH）3，除大家设计的方案外，可能还有更节省原料、更好的方案，或许在以后的学习中，大家的知识更加丰富时，就会产生更多的想法，让我们共同期待！

该案例中，学生设计的实验是对自己实验思维的实证过程。实验的失败，反而激发了他们的思考，促使学生将所学知识自觉地应用于实际问题的解决中，对已有的知识和技能主动地产生了更为丰富且准确的认识。

二、反思与感悟

1.化学探究实验，要有探究价值，这是保证课堂有效性和高效性的基础。有无探究价值，是针对学生而言的。实验问题过易过难就没有探究的价值，实验问题缺乏足够的发散思维的空间，不能促进学生的发展，不能促进学生对知识的认知，探究将没有价值。

如探究Al（OH）3的两性，其生成性、思维空间更大，对实验思想的生成和发展有更为深远的意义。

2.实验探究，要求教师为学生创设质疑、提问和实践的机会，留给学生独立思考的时间与空间，这是探究有价值的必要保证。教师要防止将实验探究过程控制得过死过多，要防止学生按教师预设的实验流程进行实验，以免掉入“伪探究”的泥淖，不成功的实验反而更能触发学生思考，更有价值。

3.要处理好知识的生成性与时间之间的关系，花费时间进行探究是打造高效课堂的必要条件。实践证明，“浪费”一些时间来培养学生的科学素养和技能是值得的。在探究中学生体会了成功，更加自信；在探究中学生增强了兴趣，树立了大胆想象、敢于质疑、实验实证和团结互助的精神。

4.实验探究不必要追求大而全，不一定是完整的科学探究过程，对教材资源合理整合，才能提高实验探究的时效性。实验探究关键是发现，并非验证。

5.良好的问题驱动是实验探究有效性的保证。一般而言，好的驱动性问题必须使学生感到有趣，能吸引学生，使学生有激情来完成探究活动，如该案例。

[1]王磊 ，邵建军.普通高中化学课程分析与实施策略[M].北京师范大学出版社，2010.

[2]钟志贤.素质教育进行时[M].北京：教育科学出版社，2003.

[3]张天宝.基础教育新概念：主体性教育[M].北京：教育科学出版社，1999.

[4]陈启新，黄丹青.高中化学新课程教学设计与评析[M].北京：高等教育出版社，2008.

（责编 房晓伟）