初中生物课堂教学如何让学生“动”起来

尤兰

以讲授为主的生物课堂教学中，学生只是被动的接受，学习主动性不强。在课堂教学中，学生显得死气沉沉，没有生机和活力。课堂教学本身应该是一个充满生机和活力的互动过程，也只有这样的课堂才能让学生充满兴趣地进行探究学习，从而获得知识、形成技能。在初中生物教学中，要让学生“动”起来，学生的学习兴趣是关键，教学模式的改革是保障，课后拓展是辅助。

一、激发学生学习兴趣，让学生主动参与

要让学生主动参与课堂，其学习兴趣是关键。在对学生进行调查中不难发现，课堂气氛和教师的引导方式是影响学生学习兴趣的关键因素。为此，在生物教学实践中，教师必须转变教师角色，创设宽松、民主的课堂气氛，引导学生主动参与。同时，要结合学生的认识规律，以情境来引导学生在直观感受中了解生物知识，以问题启发学生快速进入学习状态。

（一）尊重鼓励学生，让学生想学

在初中生物课堂中，一些学生不想说，不愿意回答教师提出的问题，只是选择默默地接受，因学生没有主动参与，其在学习过程中的体验也就较少，学习效率不是很高。学生之所以不愿意和教师互动，原因是担心、害怕被教师批评。因此，在生物课堂中，教师需转变以往以自己为中心的观念，尊重并鼓励学生，让学生大胆地参与课堂。如在“生命的诞生”的教学中教师提出问题“人类是怎样出现的？”引导学生思考，有的学生就说“是上帝创造的”“是从外星来的”，其中有个学生就说“是从石头缝里蹦出来的”，这句调侃的话引起了其它同学的哄笑，而此时教师并不是批评教育学生，而说“该同学说的也并非毫无道理，如果从自然发生说角度来看，生命也极有可能是非生命物质直接迅速产生来”，如此一说，不仅让学生更好地认识了“自然发生说”，还缓解了课堂气氛。

（二）创设问题情境，让学生乐学

要让学生乐于学习，学习内容就需贴近学生的生活，而这也就要求教师在教学中要从学生的生活中选取和生物知识相交融的素材，以这些素材来作为情境创设的背景，引导学生进入生物知识探究过程。如在探究“人的反应速度”的教学中，教师先表演空中接物，学生看后也想尝试，此时教师引导学生活动，学生在表演中有的成了，有的失败了，此时教师提出问题“为什么有的学生成功了？”学生很快说出是因为学生反应速度快的原因，教师继续追问“那么，是什么因素影响了反应速度呢？”学生很快陷入了沉思，此时教师再引导学生猜想，然后进行验证，从而让整个课堂在主动探究中展开。可见，通过情境创设，学生的兴趣得到了激发，在活动中以问题来引导学生进入探究过程，从而推动了课堂的发展。

二、提倡课堂探究学习，让学生互动参与

教学过程是师生间的互动过程，互动才能促进知识的生成。为让学生在学习过程中更好地形成互动，教师需从传统的讲授式教学转变为探究式教学，通过发挥学生的主体性作用，让学生和教师形成互动，在合作中和同伴相互交流和讨论更好地体验生物知识，从而提高学习效率。

（一）提出问题，引导学生讨论

在生物课堂中要让学生活动，问题是不可或缺的引导方式。教学中教师提出问题后，学生小组展开讨论、交流，从而更好地获得体验。“生物的变异”的教学为例，教师先展示多组生物变异的图片，提问：什么是生物的变异现象？引导学生讨论交流变异现象的概念。然后组织学生调查同伴有无耳垂、能否卷舌、单双眼皮现象，以问题“调查结果说明了什么？”引导学生讨论，教师引导学生归纳并强调变异现象也存在差异，然后以问题“性状的变异可不可以遗传？”让学生理解生物的变异有些是可遗传的，有些是不可遗传的。总结后以表格形式归纳，最后以问题“变异是有利的，还是有害的？”讨论而让学生理解变异对生物的生存和发展意义。如此，课堂在教师的问题引导和学生讨论中进行，生动而有效。

（二）教师主导，促进知识构建

在利用问题组织学生讨论交流过程中，为让学生更好地深入到知识内部，教师要指导学生将所学的生活进行分享，将遇到的问题进行讨论，在讨论过程中，要从多方面思考。当小组学生或大多数学生对问题解决存在困难时，教师就需采用讲授的方式进行释疑。如在“动物行为的主要类型”的教学中，为让学生更好地理解生物行为对其生存和繁衍的意义，教师借助《动物世界》的相关视频先引导学生观看，然后结合视频再讲解，如雄蛙会以美妙的鸣叫求爱，而此时蝙蝠却可以通过声音来辨别是可食的青蛙还是不可食的蟾蜍，可见，蛙的这种行为是利弊共存。

三、加强课外活动拓展，让学生实践参与

初中生物是研究生物现象和生命规律的基础科学，和生活有着密切的联系。在初中生物教学中，教师不能割裂了生物和生活的联系性，相反要以学生的生活为出发点，在引导学生探究后进行拓展，让学生在生活中更好地理解生物知识，利用生物知识来分析和解决问题，从而获得实践能力的培养。

（一）改革练习方式，巩固提高

在生物课堂教学探究后，为让学生更好地应用知识分析、解决问题，教师要转变传统“统一式”的练习方式，先以课堂练习来引导学生巩固，然后再根据学生层次而以层次性的课后练习引导学生进行巩固。在设计层次练习中，教师可根据教材中的课后练习或教辅中的练习选择适宜学生的问题进行，如基础稍差的学生只需完成基本的填空、判断、简单题，且在题量上要控制好。而基础较好的则可进行应用类问题拓展。

（二）加强课后拓展，应用提高

在生物课堂后练习中，教师除了以书面练习来引导进行巩固外，还要注重以实践类活动来引导学生进行应用。如在食物链的学习后以制作食物链网图，玩“大鱼吃小鱼”游戏来引导学生拓展。又如学“营养物质”后以“我是医生”的实践活动引导学生对班级学生的营养状况进行调查并提出相应意见。又如“观察鱼呼吸”、“探究鱼鳍作用”的教学后引导学生在生活中进行观察、试验，然后在参照课本进行复习。

总之，在初中生物课堂教学中，学生是学习的主体，要激活课堂，提高生物课堂教学效率，教师必须想方设法让学生“动”起来，在主动中学习，在主动中探究，在主动中实践，这样才能让学生成为课堂学习的主人，获得更好地知识构建，形成良好的实践技能。

（作者单位：江苏省苏州市相城实验中学）