浅析传统文化的“无为”思想对“创新教育”的阻碍

【摘 要】社会发展日新月异，各行各业要谋求发展必然要不断从“创新”中掘取前进的动力，审视问题应对挑战，教育亦是如此。纵观当今教育界，“少、慢、差、费”的历史问题仍然存在。“僵化、功利”的新问题层出不穷。“创新教育”实施缓慢，步履维艰。其中不乏客观条件的制约，但主要原因在于人们主观思想的抵触和误解。因此，我们探究当代问题，需立足传统，溯源文化，从源头上解决问题才是教学研究的根本所在。本文将从中国传统文化入手，通过对道家思想理论的分析，从而得出传统文化对于当今教育的阻碍因素。这对于我们今后在进行教育改革创新时该本着何种思想和方向有着重要的意义。

【关键词】传统文化;道家思想;教育创新;阻碍;误区

一、引言

中华民族的悠久历史是厚重的岁月积淀，更是璀璨的文化缩影。五千年的文化熏陶早已渗透于我们的思想、行为，价值取向以及道德标准。特别是作为文化源头的“儒、道”二家，其影响更为深远和广泛。然而传统文化作为一种意识形态有其进步性，积极性，也有其阻碍性，消极性。当今社会文化日趋多元，新旧思想交替碰撞，对于传统文化的扭曲与误读也是比比皆是。如何择取符合个体和社会发展的内容并非易事。关键看我们如何去客观的进行分析、解读。

二、“道家”思想中对“创新教育”的阻碍因素

通过对道家思想的研读，我们从中总结出三点要素。分别是“道家”天法自然的世界观与创新教育“人治”观念的相悖。道学中“相生相克”的辩证思想对于“求新、求异”的否定。以及道家学派所倡导的“绝圣去智”的核心教育思想对于创新教育的一些不利因素。

1.“人治”教育观与“道法自然”世界观的矛盾

“道”，作为道家思想的核心是一种超越时间与空间永恒存在的，揭示着宇宙万物运行的规律。道家主张道法自然，人治顺应天治。反之便会破坏原有秩序造成危害。在这里“人治”的范围包含的很广泛，既包括对自然环境的改造、先进技术的提出，也包括一些新思想的提出。教育的理论，方法，技巧的创新也是一种“人治”。从道家角度来看，教育发展自有规律。这正是道家“无为而无不为”思想的一种体现。也正是这种思想使得我们在进行教育改革与创新的时候，时刻有一种“车到山前必有路，船到桥头自然直”的惰性思想。首先我们不否定道家理论的正确性，但是我们必须认清的是我们在遵循这种理论时不能存在歪曲和误解，道家所讲的“无为”是不“妄为”非不“作为”。如果说道家的这种思想体现在而今的教育中。应是对当下这种过度加工，过度雕琢的所谓的“天才计划”的批驳。是对这种现行社会中产生的将教育过程尽可能的缩短，过分强调结果的忽视教育客观规律的病态教育的驳斥。而非是要我们对教育创新“静观其变”“袖手旁观”。

2.对于道家“相生相克”辩证思想的误读

道家认为事物都是在对立的关系中衍生的，正所谓“有无相生，难易相承，长短相形，高下相倾”事物一分为二，相互转化。而最为理想的模式就是一种“守恒”的状态。创新思想的产生必然要出现两个问题，一是打破原有平衡，增加不稳定因素。二是新思想也有利弊，若是弊大于利我们又该如何处之呢。《道德经》中有云：“大道废，有仁义;智慧出，有大伪;六亲不和，有慈孝;国家混乱，有忠臣”。老子认为仁义也好，智慧也罢，表面看来似乎有益，但是人们不要忽视了其相反的一面。 众所周知，教育本身是一种成长的过程，传统的模式未必会适应当下的发展。但为何我们在提到改革与创新时，总会出现各种反对之音呢？究其原因，正是这种隐含的辩证思想在潜移默化的对我们的教育活动产生着影响。一方面，教育者担心教育上的改革创新会变革长久以来形成的教育大环境，甚至忧虑教育创新会使教育的质量下降，甚至还不如不改革之前。

3.“绝圣去智”的“无为”教育思想

“无为”思想反映在教育上主要体现为“绝圣去智”的教育理念。“绝圣去智”出自《道德经》第十九章：绝圣去智，民利百倍;绝仁去义，民复孝慈;绝巧弃利，盗贼无有。老子认为所谓的“仁义”“道德”都可视为“巧利”是统治者扰民的“有为”是欺骗百姓的冠冕堂皇的“文饰”。更是道德沦丧，世风日下的根源。而这种“有为”体现在教育上既是教育方法的运用，教育理念的更新，及教育实验的进行。老子历来是抨击“知”的。其认为“知”与“欲”有着某种必然的联系。“天下每每大乱，罪在好知”“知者，争之器也”。局势更迭，文化先行。而文化的传播与发展最根本的方法就是教育，教育和文化可以说是一种相互辩证的关系。一方面，文化要通过教育传播，另一方面，教育的发展也促进了人思想的不断发展。而思想的发展就会引起时局的动荡，所以从这个角度来看，老子是不主张实施教育的。他提出“少学寡欲，绝学无忧”，其做法就是“行不言之教，处无为之事”。即教育要遵循两个原则，一个是“知常”一个是“无为”。知常指的是要遵循教学规律，这在今天也是为大众所承认和认可的。而“无为”指的是要不给予人为的干涉，最好是要不给予任何的干涉。“绝圣去智”的教育理念在今天来看可以理解为教育无须固定的模式，更不要抽象的理论，教育的规律不是外在的约束而是内在的推动。

三、结语

二十一世纪，是知识信息主导的时代，而创新思想正是知识信息产生的源泉。对于一个国家而言，只有以强大的民族创新能力为支撑，才能建设起稳固的知识经济型社会，由此可见创新教育地位之重。杨振宁教授曾说：“西南联大教会了我严谨，而西方却教会了我创新。 ”现在的中国教育正是处于这种知识掌握有余，而创新思想不足的状态。有人说教育改革千头万绪，实施改革必将工程浩大。我认为纵然如此，改革思路若是从文化角度出发也必将有迹可循，尤其对于中国这样一个拥有着五千年文化传统积淀的国家。也只有从根源上研究问题产生的原因，才能比较彻底的解决因此产生的一系列问题。取文化之精华，弃不利之因素。及时矫正人们对于文化理解的误区。只有这样我们的教育才能有未来，民族才会有希望。

【参考文献】

[1]老子.《道德经》.中华书局出版社

[2]廖敏.《浅谈道家思想的现代教育价值》.大理学院学报6卷3期.2007.03

[3]余秉颐.《方东美对原始儒家、道家哲学的阐释》.江淮论坛2001.06

【作者简介】

潘艳妮（1989—），女，辽宁省沈阳市人，辽宁师范大学文学院;专业：课程与教学论，研究生在读。

（作者单位：辽宁师范大学文学院）