高中生物教学中课堂提问的作用和方法

赵恩月河北省围场县第一中学

高中生物教学中课堂提问的作用和方法

赵恩月
河北省围场县第一中学

当今，课堂提问依然魅力不减，提问仍然是使用最频繁的课堂教学技能与艺术之一，我们几乎找不到一节自始至终没有提问的课堂，区别就在于“智者问得巧，愚者问得笨”。优秀的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，令学生入情入境、欲罢不能，其中精彩迭出的课堂提问发挥了不容忽视的作用。

高中生物；课堂提问；课堂教学

课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容，教学目的，教学要求设置问题进行教学问答的一种方法。成功的课堂提问可以活跃课堂气氛，诱发学生强烈的求知欲和想象力，检查学生对已学知识和技能的掌握情况，增进师生之间的了解和沟通。因此教师必须根据课堂教学的具体要求进行通盘考虑，注意问题的目的性和层次性，提高课堂提问的有效性，对提高生物课堂教学有重要意义。

一、课堂提问的作用

1.课堂提问可以抓住学生思路，提高课堂凝聚力。

高中学生年龄大都在17至20岁之间，这个年龄段是人生最活跃精力最充沛的时期，学生要想在课上50分钟时间内毫不放松的紧跟老师思路走很难。学生大部分表现为在回答老师提问时精力集中，在听讲时散漫。如果教师仅靠维持课堂纪律来保证学生注意力是远远不够的，要在教学中提出一系列难易适中的问题来吸引学生注意，要让大部分学生感到自己也能回答对了，这样从主观上抓住学生思维，激发他们学习的兴趣进而收到良好的教学效果。

2.课堂提问可以让学生发现不足，从而激发学习兴趣。

对于一些重要的生物概念，如果学生仅仅停留在自己能背下来的层次是达不到较好的课堂效果的。教师可以在课堂上提出一些题意明确的实际问题诱发学生思考帮助学生真正理解其内涵，这样可以对学生的自满骄傲情绪进行小小的打击，使其认识到自己的认识水平还不够高对知识还没有真正理解到位，进而提高其学习兴趣，提高学习效率。

3.课堂提问可以提高学生的语言表达能力。

在教学中我们会遇到一些这样的学生，他们对生物概念及规律都能很好的理解和掌握，但是在回答老师提问时总是结结巴巴，语言组织不严密，甚至将所用到的知识点的名称都说错了。对这样的学生，教师应该鼓励其大胆回答，对其回答是出现的问题及时给予更正，锻炼其语言组织表达能力。通过提问教师可以直接表达对学生的关心，使学生体会到老师在重视他，从而提高其进一步学习的兴趣，也帮助他克服紧张心理为以后的学习打下坚实基础。

二、课堂提问方法

1.找准问题的切入点。

首先是从教学内容来看，选择知识的重点、难点和关键处，如新旧知识的衔接处，过渡处及容易产生矛盾和疑问的地方。如在学习《生态因素》这节课时，在导入新课时在黑板上画一条鱼，并提出一个问题：怎样让这条鱼生活的自由自在？学生积极思考，踊跃发言，接着再提出第二个问题：又有什么原因影响这条鱼的生活呢？通过一正一反两个问题，便将教学目标转化成富有针对性，启发性，探索性和趣味性的思考题，使学生充分利用时间，提高课堂学习的主动性，提高课堂效率。

其次是从课堂的时间上把握，应选择合适的提问时机。如在讲“植物体内水分的吸收利用和散失”时一开始就给学生提一个问题：“有道是：人往高处走，水往低处流。可是植物体内的水为什么偏偏从树根向树顶上走呢？”这个问题一下就把学生的思维集中到课堂上来了。这种与实际生活密切相关的问题不但可以活跃课堂气氛，而且把一些抽象的问题放在现实生活中解决就会使事情变的简单得多，取得较好的效果。

2.巧妙设计提问。

首先，从语法上来说，设计的教学提问尽量要多用几种形式，如疑问、设问、反问等，这样才能体现课堂的灵活性，活跃课堂气氛，让课堂妙处横生。

其次课堂是千变万化的，学生在回答问题时不可能全部正确，而可能会出现这样那样的问题，甚至答非所问，或干脆答不出来。因此教师要充分利用自己的机智，根据情况变化，有针对性地提出问题。如在通过表格复习尿液和原尿成分时问：“为什么尿液中尿素含量比原尿中高许多倍？”当时学生没有回答出来，再问学生：“煲汤的时候，发现汤淡了一些，怎么办？”学生马上回答：“加盐”，接着问：“如果不加盐，还有没有别的方法？”“可以煲久些”有的学生说。通过启发，这个问题便解决了。

3.问题难易适中。

教师在问题的设计过程中，充分了解学生的实际情况，正确认识学生并科学估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生实际出发。既要所提问题在学生心理上制造不平衡，以激发学生探求新的欲望，又不能让问题过易或过难，使学生产生厌烦或者抑止心理。问题过易，如“是不是、好不好、有没有”之类猜测性的问题，表面上制造了热烈的气氛，实际上则有损学生思维的积极性；问题太难，完全超越了学生的知识结构，则会抑制学生的思维热情和信心。提问要有跨度和梯度，设置的问题要集中，问题之间应有内在联系和因果关系，使之环环相扣，如在讲“呼吸作用”时，先通过提问，复习光合作用的实质和意义。在提问后，根据学生回答总结出：光合作用的实质是把无机物合成有机物，把光能转化成储存在有机物中的能量，这些能量是生命活动所必需的，那么这些能量是怎样释放出来而用于生命活动呢？于是顺理成章引入“呼吸作用”这一课题。

目前，“以学生为中心”的教学观念已经深入人心，生物课堂教学策略和模式的研究也紧紧围绕如何调动学生的学习积极性、培养学生的创造思维的目的展开。课堂提问是生物课堂教学中重要的教学组织形式，课堂提问的艺术和策略与学生的思维能力、学习能力有着密切的联系。因此，研究教师的课堂提问有着及其重要的意义。