重基础重诵读声情并茂让思维闪光

朱建民河北围场第一中学

重基础重诵读声情并茂让思维闪光

朱建民
河北围场第一中学

让文言文阅读回归到真正的阅读上，对教材中的古文应该进行大声的朗读吟诵，读出每一句的语气以及感情，把握好每一段乃至全篇的情感基调。做到声情并茂，以此来巩固自己日渐显现的文言实词等内容的积累和文言文阅读的语感。坚持大量的课外文言文选段阅读，看到一个字词的时候，一定要把其放进句子文段，还原文本，结合语境进行分析。从而真正实现“学以致用”的教学目的。

文言文；实词；诵读；思辨性；整体意识

高考文言文阅读考点的复习，《语文教学大纲》和《语文新课程标准》要求，掌握120个文言实词，18个文言虚词以及5种特殊句式及词类活用等，笔者及所在备课组的十四名同事，对文言文阅读复习都颇感头疼。几届高三教下来，依然困惑。按照专题复习的思路，学生对每个知识点掌握的较好，可是落实到整篇课外文言文上，知识的迁移能力不尽如人意。例如：2012年重庆卷的实词题，“即代勒所部民兵昼夜行”中的“部：部署”这个实词的掌握，学生出错率较高，学生也知道“部”有“统率的，管辖的”的意思，但是具体到文中的语境中学生就理解不了，因此也就不能准确做出正确的判断。基于此种情况，结合本人做文言文习题的经验及多年来教学经验，我认为文言文的教学应该从如下两点加以改进：

一、文言文学习的观念要从重字词到重阅读

1.对教材中的古文应该进行大声的朗读吟诵。

新课改必修1到必修5的五册书，共计15篇文章，要求不到一个半学年内完成，在教材学习的过程中已经落实到字、词、句式。另外，选修课本《中国古代诗歌散文欣赏》还选取了大量的名篇，这些名篇页下注释非常详细，分为三个单元：

（1）“创造形象，诗文有别”之部选了陆游的《过小孤山大孤山》、庄子的《庖丁解牛》、司马迁的《项羽之死》、杜牧的《阿房宫赋》、苏轼的《方山子传》、魏禧的《大铁椎传》；（2）“散而不乱，气脉中贯”之部选了苏洵的《六国论》、欧阳修的《伶官传序》、韩愈的《祭十二郎文》、苏轼《文与可画筼筜谷偃竹记》、方苞《狱中杂记》、张岱的《陶庵梦忆序》；（3）“文物定格，贵在鲜活”之部选了柳宗元的《种树郭橐驼传》、《论语》中的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》、归有光的《项脊轩志》。复习阶段要做的是经常阅读这些传统名篇，读出每一句的语气以及感情，把握好每一段乃至全篇的情感基调。做到声情并茂，以此来巩固自己日渐显现的文言实词等内容的积累和文言文阅读的语感。

2.要在复习中坚持大量的课外文言文选段阅读。

快速阅读课外文言文语段，也就是换一种形式巩固文言实词等以及文言文阅读的语感，要求学生在快速阅读之后，立刻写出主题词或关键词。高考文言文考查均选自课外，除《二十四史》之外，诸子散文，各朝各代的名家文章则是重点选择的对象对象。我们不可能把上下五千年古文都读遍，所以对人物传记类、游记类、论说类、赠序类和笔记类应作重点阅读，人物传记如《史记》就是很好的阅读材料，阅读《史记》可以了解人物传记的格式、古代官职及其变动等，对做人物传记类文言文试题有很大的益处；游记类的如徐霞客的《徐霞客游记》、姚鼐的《惜抱轩文集》以及柳宗元的《永州八记》等；论说类的如《韩非子》、《墨子》吕不韦的《吕氏春秋》、苏洵的《嘉佑集》等；其他类如《震川先生集》、《张耒集》《阅微草堂笔记》等等，都值得一读。坚持一段时间后，在重新阅读曾经阅读过得那些课外的文言文选段，自己就会产生一种对文言文常读常新的感觉。既然文言文考查的多是对文意的理解，或以理解文意作为答题的基础，因此答题时首先要从整体上把握文意，即要对原文进行整体阅读，初步了解文章的内容与层次，明确基本信息。阅读时可以依据文体特点抓重点：记叙类文字要理清时间、地点、人物、时间的前因后果；一般的传记文，要弄清作者记叙了哪些事情，表现了任务的哪些性格特点和精神风貌；论说类文字要理清论点、论据及论证方法；游记文和笔记文要理清顺序和线索。方法是按图索骥，筛选整合。只有整体阅读，总体把握，才能准确完整地分析、评价人物和事件。看到一个字词的时候，一定要把其放进句子文段，还原文本，结合语境进行分析。从纷繁的语言材料中找出信息，进行分类集中，概括组合。

二、文言文学习要培养学生的思辨性

新教材强调以学生的发展为出发点，强调培养学生的综合能力，尤其是自学能力的培养，切实体现了“以人为本”的教学观念。学生的思辨性的培养注意一下三个方面：

（1）学生自主学习的空间定位。学生的自主学习要更多地体现在学生对于错误的纠正，而不是表现在体察他人意志当中的亦步亦趋。教师要成为课堂讨论的参与者，并将自己在讨论评价中所体现出的严密思路带给学生，让学生在形成习惯的同时有意识的弥补自己的缺憾。也就是说，语文课堂不是极力宣教，而是要思考，学会看懂听懂读懂别人的话，这是一切学习活动的基础。

（2）学生的思维不应是毫无顾忌的天马行空，二要有既定的航向，否则会失去整个天空。高考严谨的命题不是为了体现个性的思考而思考，不是为了追求学生的主体阅读无原则地去掉所有限制，含糊地建立起毫无依据的“自圆其说”，而是要在给定的范畴中作出科学的判断与分析，而事实上，也只有这样的思考才是有效的。

（3）学生对文本的理解要有整体意识。理解要在“有形”的框架下，而不是脱离框架的零碎的捡拾。“只见树木不见森林”的解题方式是错误的，学生必须是有清晰的主题意识的指导，依纲务本，兼顾全局，关注生活，理性回归。做到正确认识，科学决策，稳步推进，重点突破。对于文言内容的理解要像习武之人，既要注重外在的套路，也要注重内在的心法，这样才能内外兼修，成为高手。