审慎看待一些“教育口号”

叶存洪

教育界不时提出一些口号，有些口号起到了“正能量”的作用，留下了即时和久远的好影响，但也有一些口号不那么合适，甚至造成了歧义和误导，需要重新审视。

其一，课堂教学要追求“大容量，快节奏”。在当前构建“有效课堂”“高效课堂”的热潮中，很多教师以为这就是有效的甚至高效的课堂，他们唯恐“浪费”一分钟。比如，课堂提问环节，问题一出，立即喊学生回答，不给学生思考的时间;多媒体课件取代板书，挤掉了原来“写板书”留给学生的“停顿”时间;学生回答问题后，教师仅示之对错，不作评说……苏霍姆林斯基曾说：“在课内不放过一分钟、一刹那，一直要学生积极进行脑力劳动——在教育人这样细致的工作中，还有什么能比这么干更为愚蠢的呢？教师对工作抱着这样的目的，简直就是要榨干儿童全部的精力。”这段话值得我们深思。其实，中国古人的智慧很是了得：“文武之道，一张一弛。”张弛有度，方为大美。

其二，“把课堂还给学生”。实施新课改之后，这是一句很时髦的口号。本来它是针对教师在课堂唱“独角戏”的传统弊端提出来的，是有进步意义的，但在执行的过程中，慢慢变形走调了，变成了诸如“一堂课教师讲授的时间累计不能超过15分钟”这样的东西，这就矫枉过正了。应该说，“还”是必须的，但“还”什么？怎么“还”？是有讲究的，比如，学生已经懂了的内容，教师加以检查即可;学生不懂，但自己看课本可以弄懂的内容，教师作些提示和点拨;学生不懂，看课本也不懂，但通过合作学习可以弄懂的内容，教师设计讨论交流环节，让学生“能者为师”“相互为师”;而学生都不懂、即使是组织“合作学习”也不能解决的问题，教师是必须要讲的。不分具体情况，简单地“把课堂还给学生”，那是一种很不负责任的行为。

其三，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。这是近现代著名教育家陈鹤琴先生的名言，也是他重要的教育理念之一。关键是“好”的标准，“好”应该是多维的，有德，有智，有体;“好”也应该是相对的，只要学生在原有基础上实现了各得其所的发展，成为了“最好的自己”，那就是“好”。如同苏霍姆林斯基所说的：“对一个学生来说，五分是成就的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就。”在这样一个“学生观”“质量观”“评价观”下面，岂有教不好的学生？现在的问题是，一些校长、教育行政领导甚至地方党政领导丢开陈鹤琴讲话的原意，将之变成向教师要升学率的“理论依据”。这会让很多教师感到无奈、无语。其实，我们做教育的，尤其要“实事求是”，这个“是”就是“人的智商有高有低，人的发展有快有慢”这一基本的科学常识。

其四，“教师跟学生要零距离”。教师有时候是要跟学生打成一片，但有时候还是得要有一点距离的。法国戴高乐将军说：“仆人眼里无英雄。”很多情况下适度的距离会产生美。问题的“关键”是“适度”！与学生保持太大的距离，教师高高在上，让学生感觉格格不入，见到教师如“老鼠见到猫”一般，肯定不好;但完全没有距离，容易为学生所伤。因为，学生一旦觉得与教师很熟，就会认为“犯点错误没关系，既然‘老班是我的好朋友;那么他一定会给我面子，不会在班上出我的丑”。这样，一个学生的问题得不到处理，类似错误便会在其他学生身上接连出现，整个班级就容易成为一盘散沙。所以，有学生说：“我喜欢有距离的爱，我觉得好的老师应该是站出来有种威严感，但是和他接触，也能说得开。”或许用一句成语讲会更有味道，那就是，师生关系应该是“若即若离”。◆