高职高专非植保专业《植物保护技术》教学改革研究

贾永红等

摘 要 高职高专是以培养学生应用技能为主，根据高职学生的学习现状，对《植物保护技术》课程进行教学改革研究。研究表明，采取灵活多样的授课方法，是以培养生产、管理、服务第一线具有综合职业能力和全面素质的高级实用性人才为目标的保障。

关键词 高职高专；植物保护学；教学改革

中图分类号：S186-4 文献标志码：A 文章编号：1673-890X（2014）12--2

随着我国经济发展方式的转变和社会对人才需求的转型，用人单位对大学毕业生提出了新的要求，目前，复合型和创新型人才倍受用人单位青睐[1]。高职教育是培养生产、管理、服务第一线具有综合职业能力和全面素质的高级实用性人才。《植物保护技术》作为非植保专业的专业课，是研究植物病虫害的发生、发展规律及防治方法，提高植物的产量和品质，为农业生产服务的一门应用学科。本课程具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点，以“应用”为主旨构建课程和安排教学内容。笔者根据多年教学经验的积累和总结，在教学中进行了如下的探索。

1 了解学生现状

大部分高职学生缺乏学习兴趣，自觉性低，依赖心理强，基础知识薄弱，认知水平较低，接受能力差[2]。虽然在高中阶段学生系统的学习过《植物保护技术》课程，而且此课程还是高考必考课程，学生理论学习有一定的基础，但学生基础参差不齐，特别是实验实训课程基本没有接触，理论和实践严重脱节。

2 了解本课程特点

2.1 本课程实践性很强

在高职教学中，加大实践比重，强化实践教学，实践与理论比接近1∶1。强化实验实训教学、项目实习等实践教学环节。

2.2 本课程季节性强

打破常规，实践技能的训练时间安排以生产季节和实际发生情况为依据，在教务处总体调控下，任课教师的安排有一定灵活性。

2.3 本课程要求实训条件过硬

内蒙古农业大学职业技术学院拥有23座高效日光节能温室的设施园艺实训基地、864 m2的多功能自控温室、68.67 hm2的教学果园、学院西边近100 hm2的教师科研基地，这些实训条件可以满足学生的实训要求。在加强校内实训基地的基础上，大力开发联合校外农业企事业单位作为校外实训基地，服务于技能实践，促进综合技能的形成。此外，内蒙古农业大学职业技术学院周边地区有大量的农田，可以在病虫害多发季节组织集中实训，充分利用各种实训条件，让学生掌握各项实践技能[1]。同时，还可以聘请校外专家到生产一线指导实训实习，扩大学生的视野。

3 授课方法灵活多样

在教学内容上进行了重新构建，本着以生产岗位必需的技能为依据，以强化技能应用为主线，以必需够用、实用为度，优化出适合高职特点的教学内容。在教学方法和教学手段上积极探索、勇于实践，积累了较丰富的教学经验，取得了良好的教学效果。授课方法是以培养学生的基本技能、主动思维、大胆创新为原则，改变传统“一言堂”的教学方式，针对不同教学内容，采用灵活多样的教学方法。

如理论教学依据教学内容确定，而对纯理论的内容，则可充分利用讲授和演示法，发挥传统教学的师生互动量大的优势，克服单纯依赖课件导致学生容易溜号的弊端。如实验实训内容可采用“任务驱动法”，提高学生学习的积极性和主动性。

3.1 多媒体教学手段的应用

对图片丰富的内容，可以充分利用多媒体和现代化教学设备进行教学，吸引学生兴趣，如病害的危害症状和昆虫外部形态特征等部分的教学内容，主要目的是变抽象的讲解为图片的视觉刺激，增加直观印象。笔者经过几年的素材积累，完成了全课程的多媒体课件，有些根据教学内容的需要加入一定的动画效果，吸引了学生的注意力，调动了学生的学习兴趣，深受学生们喜爱。

3.2 启发讨论式教学法

如在教授病虫害发生、发展规律和防治方法时候，鼓励学生通过了解发生、发展规律推导并制定相应的防治方法，激发学生学习的主动性，培养学生的推理能力和创新意识。

3.3 师生换位教学法

主要用于对专业基础课综合性较强的部分，高职学生有一定专业的学习基础，所以先让学生讲解，再由学生点评，教师总结，加深对教学内容的理解。这样既能锻炼学生的学习能力、组织能力及语言表达能力，也能锻炼学生的胆量，提高了学生的综合素质，为就业工作打下基础。

3.4 实物演示法

对于昆虫体躯构造、昆虫分类特征、病原物的危害特点等内容，授课时以实物进行演示，原本抽象的东西变得直观化、具体化、形象化，既提高学生的学生兴趣，又记忆深刻。

3.5 实验室教学

在总论中，讲解病原物的分类和昆虫的分类内容，对于较小的昆虫和病原物，必须借助显微镜才能观察其形态特性，在实验室借助显微镜和投影仪讲解，同时给学生观察玻片标本的时间。这样既锻炼了学生熟练使用显微镜的技能，又增强了学生的学习兴趣。为了方便学生的学习，实验室可对学生开放，激发学生的学习欲望和学习兴趣。

3.6 现场教学法

在项目教学过程中，根据病虫害发生的季节特点，将学生带到现场进行教学，在真实的环境中接触活生生的病、虫、杂草，极大的调动了学生的兴趣，教学也变得轻松愉快。

3.7 任务驱动教学法

任务驱动教学法是以教学任务为中心，给学生提出要完成的任务。任务不需要很具体，给学生一定的灵活性和想象的空间，让任务驱动学生自主探索，强调以学生为主体和学生的主动参与，督促学生学习，使学生理论与实践相结合，培养了学生的学习兴趣和创新精神，提高了学生职业适应性[2]。

3.8 综合实训法

通过改进教学手段，突出实践教学，进一步强化学生实践技能。每年在植物病虫草害的多发季节，在校内外实习基地对学生进行各项技能进行训练，包括病虫草的识别与鉴定、病虫草标本的采集与制作、病虫草的调查、病虫草害的防治技术等。教学中，让学生结合当地实际情况，对主要病虫害发生现状进行描述。通过查阅有关文献资料和书籍，分析发生原因并拟定出行之有效的防治方案，这种教学方式极大地调了动学生的学习热情和参与意识。这种以学生为主体的教学方式，充分挖掘了学生的潜力，培养了学生实践应用能力。

2.9 顶岗实习

内蒙古农业大学职业技术学院与多家企业签订了教学合同，在寒暑假和毕业综合实训期间，学生主要是进行顶岗实习。走产学研结合道路，加强实训基地建设，加强与企业合作关系，培养学生适应岗位的能力，培养学生的吃苦精神和实践能力，使学生毕业后很快就能成为生产、管理、服务第一线具有综合职业能力和全面素质的高级实用性人才。

4 改革考核方式

本课程考试方法灵活多样，有笔试、口试、模拟操作、撰写论文、制定综合防治技术等；考试有开卷、闭卷、现场考核等方式，实现教考分离相结合的方法来考查学生的学习效果。

5 结语

以上只是在《植物保护技术》课程教学改革中的一些初步探索和实践。在具体实施教改的过程中，还存在很多实际问题。而这些问题的解决，并非能一蹴而就，因此，需要所有的教学工作者共同努力。

参考文献

[1] 廖胜刚.创新实践教学：对接高校人才培养模式与就业市场需求[J].当代教育论谈，2005（1）：94-96.

[2] 戴文忠.浅谈高职学生现状及教育对策[J].职业时空，2011（4）：77-78.

（责任编辑：赵中正）endprint