自主性学习在初中二年级英语课外阅读中的应用

北京市海淀区人大附中分校 杜 曼

自从“自主性”的学习理念引入语言学习和教学领域以来，一直都是研究热点。现代教育要以培养学生的自主学习能力为最终目标，外语学习同样应该强调学习者的自主性。

本研究为初中二年级学生设计以自主性学习理论为基础的课外阅读课程， 旨在帮助学生掌握适合自己的阅读方法和策略，最终提高在阅读中自主学习的能力。其次，本研究还为教师提供良好的教学帮助，为教师提供了教学实践框架，和教学研究帮助，从而提高教师的教学实践能力。

一、研究理论基础

（一）人本主义和建构主义的教育心理学基础

自主性学习基于人本主义心理学和建构主义心理学。人本主义心理学对外语学习中的自主性学习这一理论有深远的影响。Rodgers 认为有效的学习是基于学习者自身的经验，并且这些经验使得学习者在学习上产生着一系列的变化。建构主义心理学，同样强调学习者的个人经验。Candy（1991）认为知识并不是教会给学习者的而是学习者基于自我的经验并建构起来的。除了学习者自身的经验的影响，环境也影响着学习者的学习效果。Vygostsky(1987)的最近发展区理论证实了外部帮助能促进学习者能力提高。受他的影响，Benson（2005)在其自主性学习理论中强调，学习者自主性的提高的一个关键因素就是合作。

（二）自主性学习

在英语教学中，最早提出自主性学习这一理念的是Henry Holect。Henry Holect把自主性定义为是一种能力，指的是学习者能够自我管理学习的能力，与此同时这种能力并不是天生的，而是受学外部环境影响学习到的。Kohonen(1992)认为对自主性学习影响颇深的一个因素就是合作，并且Little(1996)同样认为合作促进学习者自主性的发展，并且证实了课堂的改革也可促进自主性的发展。我国的英语新课程标准中提到了英语教学需要培养学习这自助学习能力，需要教师根据学生的认知特点和学习风格，安排学习策略的发展目标有计划、有步骤地指导学生发展具体地学习策略，把学生培养成自主性的学习者。

（三）阅读策略培养与课外阅读

对于英语学习者来说，阅读是很重要的。英语学习者需要掌握一些学习策略来提高他们的学习。在阅读策略中包括认知策略，例如，扫读和略读，也包括元认知策略。阅读中的元认知策略是在具体阅读过程中学习者对自己的阅读过程进行的计划、监控和评价，它表现为具体策略的一系列使用或者学习者头脑内部的思维活动。英语阅读理解是发生在阅读者与阅读材料之间的一个积极而互动的过程，目的是为了理解阅读的内容。现阶段中学生课内阅读材料是相对固定，不能满足学生的个体需求。特别对于初中二年级这一特殊关键期的学生来说，进行英语课外阅读是很有必要的，新课标中提到学生课外阅读量应该累计达到10万词以上。但目前来看，很多教师都给学生安排了课外阅读任务，但是效果并不理想，课外阅读任务多安排给学生在课外进行，所以整个阅读过程得不到监控，反馈也很难。因此，很有必要给予学习者更多指导和帮助，并且教师的引领作用需要得到体现。

二、研究设计与研究方法

(一) 研究设计

本研究设计了15周的教学培训，每周一课时。研究对象为本校初中二年级40名学生。所用学习材料为21世纪英语报纸(初中版)和学生自己喜爱的阅读材料。课程由研究者本人授课。基于Richards和Rodgers的课程设计模型，本研究设计了15周的教学培训。

(二) 研究方法

本研究涉及的是学生在实验前后的英语课外阅读中学习自主性的变化，所采用的研究工具是改编自研究者张晓莉的调查问卷，建立在 Benson and Wenden(1987) 有关自主学习的理论之上。从自主管理学习的层面上，着重探讨学生在英语阅读中的自主性行为状况，具体体现为读前计划、读中监控、读后评估三个方面。在实验前和实验之后分别发放问卷，然后用SPSS对数据统计分析。除此以外，研究者能够适时地对学生进行观察和进行采访。

三、数据分析

本次分析数据所用的均值（mean）表准是基于Oxford的理论，均值高于3.5表明行为出现的频率高，而小于2.4表明行为出现的频率低。

分析表明，经过一段时间的训练，学生在读前计划、读中监控、读后评估所表现出自主性行为频率增高。在计划、监控、和评价环节中，学生在阅读方面的自主性有不同程度提高。其中，在读中监控方面，自主性行为出现频率最高。这表明，学生自主性意识增强并且能够主动地把所学策略运用到阅读监控，监控环节收效最为明显。读前计划方面，前后测均值变化幅度最大，表明通过教师的指导和小组合作的帮助，学生进步最大，能够比较自主地在阅读前进行计划安排。学生在读后评估方面表现较弱，说明学生在读后评估中仍然存在一些薄弱环节，主动进行评估地意识并不是很强。

四、总结与反思

在这次教学研究之后，学生的自助性意识和能力都得到了提升。学生对英语课外阅读有了一个从感性到理性的认识，知道该做些什么并如何去做，在遇到了困难能够与老师和同学合力解决。在课堂中，教师的主导作用和学生的主体地位体现较为明显，学生和学生之间的沟通合作较为频繁，气氛融洽。实验后，学生阅读能力和阅读实践能力都得到了提升。不可忽视的是，学生自己选择一些喜爱的阅读材料更能激发学生对于阅读的热情，如果能够利用好课外阅读课，教师和学生讲都能受益。