低年级计算教学，你忽略了什么—浅谈低年级计算教学的误区及对策

浙江省绍兴市上虞区章镇镇滨笕小学 钟 君

计算教学直接关系到学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、注意等能力的发展，关系着学习习惯，意志等非智力因素的培养。低年级计算教学作为关键的起始阶段，对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。课改进入10年后，我校组织了低年级学生计算能力调查。调查发现，学生的计算能力下降了，具体表现为计算的正确率下降、口算速度变慢、运算方法不够灵活等等。学生对计算的兴趣减弱，数学思维能力也没有得到应有的培养。

笔者认为造成这种现状原因，主要是教者在教学过程中，有六个误区：一是重情景轻计算，二是重算法轻算理，三是重算法多样性轻算法优化，四是重口算练习轻评价，五是重练习量轻错例收集，六是忽视良好的计算习惯培养。下面将谈谈我对这误区看法。

一、把握好情景的创设，为低年级计算教学服务

《新课程标准》明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。因此，我认为在计算教学中创设一定的情境还是必要的。计算课的情境应用要有把握，不能只图表面上的热闹、新奇，拘泥于过多的非数学信息，也不能干扰和弱化数学知识和技能的学习和数学思维的发展。创设情景时要便于学生探索计算的方法，理解算理，提高学生的兴趣。对于这节课，可直接出示主题图，接着学生发现信息，引导学生观察北京和多伦多票数，很快就能得到56-22的算式，再进行算理算法讲解，那留给学生做练习时间也充裕多了。通过这案例，我们知道创设情境是为计算教学服务，千万不可为创设而创设。

二、让学生动手操作，为理解算理服务

在教学中，我们常强调让学生学会怎么样算出正确的得数，让学生形成技能，可有没有让学生理解“为什么要这样算”呢？杜威有句金言：“让学生从做中学”。在小学数学课堂教学中，遵循低年级学生的思维特点，借助于学具操作，通过动手、动口、动脑把学生所有的感官都调动起来，是一种很有价值的参与形式，这种让学生利用学具参与探索计算原理和方法过程就是一种知识“再发现”“再创造”的过程，有利于促进学生思维的发展。只有学生经历这过程，才会真正理解了算理，才能灵活计算。

因此，我们在计算教学时要适当增加学生操作明理的机会，重视交流建模的过程，适当加强运用练习的力度，使学生透彻地理解算理，为抽象算法铺路架桥从而突显计算教学的有效性。

三、让学生体验算法多样性，为算法的优化服务

《数学课程标准》对计算有这样的要求：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。提倡算法多样化不仅有利于培养学生的独立思考能力和数学交流能力，而且有利于因材施教，发掘每个学生的潜能，真正体现“不同的人在数学上得到不同的发展”这一教学理念。可对于好几种算法，教者要进行适当引导，让学生体现算法优化的妙用。

四、适时适当评价，为提高学习口算兴趣服务

《数学课程标准》提出在第一学段要重视口算，在低段教学中新入学学生往往最先接触口算，再进行笔算的教学。口算是不借助任何计算工具，依靠思维和语言进行计算并得出计算结果的一种计算方法。经常进行口算训练，对培养学生思维的敏捷性、灵活性是十分有益的。

但是一味强调练习，对学生做的练习不加评价的话，会打击学生的积极性，因而对学生适时适当的评价也是很重要的。评价能起到全面了解学生学习状况，激励学生学习计算的热情。同时也是教师反思和改进教学的有效手段。可以通过以下三种评价方式。

一是自我评价。学生在评价中首先能发现自己的闪光点，心里有了满足感，就有了学习的自信心。学生在自我评价中，需要认真评价自己的计算是否正确，书写是否整洁等。

二是生生评价。在小组内进行及时、公正的评价，能使每个人都能清楚地认识自己，也能从别人身上受到教育。

三是师生评价。 教师对学生的错或对要进行适当的评价和鼓励，这样才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，从而做到胜不骄、败不馁。

五、注重收集错例，为攻破计算难点服务

笔者在日常教学中善于及时了解、收集笔算中存在的问题，有预见性、有针对性地选择常见的典型错例，与学生一起分析、交流，通对于那些形近而易错的试题，则组织对比练习，克服思维定势的消极作用，培养学生比较鉴别的能力。

在纠错题练习,笔者通常这样设计对学生的要求：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正→总结出预防同类错误的方法。在练习形式上安排有多种形式：可做单项练习，如判断题、找出各题错误处、改错题等练习；也可以做综合练习；可以把各类错题印在作业纸上，课上发给学生改，也可以让学生拿出自己的作业本、错题本，对自己作业中的错题重新分析订正等。

六、培养良好计算习惯，为计算准确率服务

叶圣陶先生说过，“教育就是培养习惯。” 良好的计算习惯是学生计算正确无误的可靠保证。在教学中发现许多学生在计算时出现错误，与没有一个良好的计算习惯关系密切。为此，在计算教学中培养学生良好的计算习惯尤为重要。良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。许多学生计算法则都能理解和掌握，但常常会发生错误，主要是缺乏严格的训练，没有养成良好的学习习惯。计算教学中应培养学生认真书写的习惯，书写认真，可减少错误，提高计算的正确率；还要培养学生的审题习惯，低年级学生由于观察不仔细，感知产生错觉，表象模糊，会遗漏细节，出现各种错误。

总之, 低年级计算教学是小学数学教学的重中之重。在新课程的改革过程中,教师在实施低年级计算教学过程中，可能会忽略上面所说的六个方面，导致学生计算能力下降，兴趣降低。但是只要我们使用相应的对策，也能抓好低年级计算教学，继而通过持之以恒地培养学生的计算技能, 让学生的思维能力、心理品质和学习习惯都得到良好的发展, 真正为学生的终身发展奠定坚实的基础。