有效利用课堂生成资源 打造社会教学高效课堂

浙江省淳安县千岛湖镇南山学校 郑丽萍

历史与社会是一门与生活密切相关并且综合性很强的课程。新课程理念要求的是学是带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考参与学习探究的活动，所以作为教师应及时发现课堂上有探究价值的生成性资源，及时调整教学行为，做一个教学活动的引领者将学习引向深入。这需要教师掌握相应的实践策略，灵活应对课堂中鲜活的但却稍纵即逝的生成信息，从而打造高效课堂。

一、问题的提出：学生生成性资源的含义及其特点

在新课程背景下，生成性课程资源并不是凭空想象而来，而是适应课程改革深化的需要，在一定理论与实践的基础上产生与发展起来。

生成性课程资源主要指在师生以及生生合作、对话、思维碰撞的课堂教学中生成的课程资源，主要指在真实的课堂情境中通过师生的动态教学活动过程而产生的、能够推进教学的各种新问题、新情况、新思维与新方法。师生在教学活动中动态产生的各种情况，比如，学生出乎教师设计的问题，甚至错误的回答，课堂中的突发事件，一次精彩的发言，一个异于常规的举动或学生的特殊表现都有可能成为对教学有促进意义的资源。

课程资源以真实的课堂情境为载体，在教师、学生、课本、上课环境等各种因素持续相互作用过程中动态生长。教师的一个眼神，一个动作，其他同学的一举手一投足等因素都在影响着教学活动的实施，而这些状况仅仅通过备课是无法应对的。教师在课堂教学中不能墨守陈规，而要跳出自己的教学设计之外，把生成性资源作为重要的教学资源，主动去开发和利用，根据学生的学习情况灵活调整，适时生成新的超出原计划的教学过程，使课堂跟随生成性资源处于动态的过程中，从而打造促进学生自主学习的高效课堂。

二、历史与社会课堂教学中生成性资源的有效开发和利用

（一）顺水推舟，借题发挥，弥合双边关系

动态的、生成的和不确定的课堂才是真实的教学情境。再精心的教学设计也不可能预料到学生的所有反应，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握”。因此，我们要学会做一个临场的智者，对一些课堂教学中的偶发事件巧妙地融入教学之中，进行恰如其分的灵活引导，能充分利用课堂教学中出现的意外情况等动态生成的新资源，因势利导，借题发挥大做“文章”，这将会收到预想不到的效果，最终形成动态生成的教学智慧和艺术。

（二）捕捉生成，巧妙点拨——驱散学生疑云

西方学者狄德罗说过：“怀疑是走向哲学的第一步”。历史与社会也是如此，具有明确的价值取向和德育目标，从一定意义上说，历史与社会教学是通过教师有意识的指导，促使学生认识不断发展的过程，现在的学生视野开阔，思维活跃，善于发现问题，喜欢打破沙锅问到底。在教师预先设计的教学过程中，学生会突然提出一些会教师意想不到的问题，当学生能够提出自己的疑问，就说明对所学内容有了独立思考，这是学习的深入。面对学生思维过程中迸发出来的这些宝贵的火花，如果教师消极回避，只会挫伤学生思考和探讨问题的积极性，进而扼杀学生的创造性思维。这时，教师应发挥教学机智，捕捉这些生成，巧妙解答及时驱散学生疑云，使学生亲身感受到教师的魄力，增强对学生的吸引力，激发学生学习的兴趣。要是自己一时无法做出准确回答的就鼓励学生在提出问题的基础上集体或者课后解决问题，在解决的基础上完善。

（三）发现亮点，推波助澜——碰撞智慧火花

叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学是一个动态的过程，除了“预设”和“预设生成”外，往往还会有一些意料之外的信息材料产生，这就是动态生成资源。抓住丰富多彩的课堂中出现的学生对所学知识的“联想”与“推测”——碰撞智慧火花，在课堂中学生经常会出现一些“惊人之语”， 时常会引发一些非常有价值的学生独特的感受和体验，作为教师，课堂中要善于发挥自己的教育机智，抓住这些稍纵即逝的生成资源，及时捕捉、判断课堂教学中生成的、变动的各种有价值的信息，将这些“亮点”资源成为课堂教学中的“高潮”，让个别的创造成为全体的创造，让整个课堂充满“生成”的智慧火花。

（四）关注价值，引导取向——升华学生情感

在历史与社会课堂教学中很多时候需要在师生互动中创设情境，激起师生思想观念的交流和碰撞，在思想沟通和交流中引导学生认同正确的价值取向形成正确的人生观、世界观和价值观，这是历史与社会教学的德育针对性和实效性的基本策略和导向。

（五）设置布白，有备而来——留下补白空间

《教育艺术》上曾写到：“聪明的教育者，时常不是把道理讲满，而是给教育对象留有思维空间，诱发教育以自己的灵气去补白。”从很多教育实践中我们明白了把教学设计编写得面面俱到，课讲得天衣无缝并不一定是最好的。相反，让课堂有一定的弹性，教学内容留出一些空白留给学生自己去思考、分析、研究，更有利于学生掌握知识、形成能力。

华东师大叶澜教授说：“教师，要把孩子们的思维看成是丰富的教学资源，要收拢学生头脑中发出的‘波’，集‘波’成‘澜’，再推给学生，这便是生动的教学资源。”也就是说，课堂上如果教师注意从学生那里捕捉到很多有价值的信息，生成教学资源，对教学内容的整合、丰富、深化具有很多的启发作用，只要我们时刻关注生成性资源，合理开发和利用，我们的课堂将是师生世界彼此融合升华的殿堂，教育成为知识的构建和生成的过程，没有歧视，没有嘲讽，没有功利，有的是新活的课程与思想，有的是创造的冲动与执着，有的是自由与多元的探索与思考……

动态生成课堂从生命高度指导教学行为，使教学各要素、教学流程展现等方面引起彻底变化。学生在课堂有实实在在的认知收获，同时也有或多或少的生命感悟。动态生成的课堂，师生智慧碰撞，平等对话；动态生成的课堂，学生提升素养，积淀素质；使教学充满着人成长的生命气息。让我们的课堂多点生成，多点动态，让我们的课堂焕发出生命的活力。