如何推进课堂互动 促进学生自主学习

山西省大同市广灵县第五中学校 梁润枝 王雪峰

随着课改的不断深入，创设课堂互动，培养学生自主学习、创新思维和提高学生的提出问题、解决问题的能力已成为现在教学研究的主要课题之一。新课程标准明确提出：改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。这就要求唤醒学生的学习欲望，要求学生主动参与，自主学习，师生互动，共同探讨，改变以往单一的课堂内授课，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把趣味带进课堂。今天我以自己快二十年的亲身授教，谈谈我在一堂课中如何推进课堂互动，促进学生自主学习，与老师们共勉。

一、创设问题情境，为课堂互动打好基础

创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设了一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有效的理想气氛。因此教师要设计有效提问，激发学生思维，主要考虑以下几个方面。

第一，应该在学生最近发展区选择一个最恰当的问题。提问要有思考价值能够巩固已学知识、启发思维活动，引起对所学内容更深层次的思考。

第二，教师的提问要形式多样，可将问题设计成填空题或判断题等多种形式，以增加学生对问题的深刻性。提问既可以师生对答，又可进行师生互答，教师在适当时候点拨，也可由学生向老师提问，提高学生思维的主动性。

第三，教师要努力创设接近本节内容的问题情境，在学生思维的关键处，抓住疑问点、兴趣点、模糊点，适时推出问题，为学生指明探索方向和思维途径。

第四，教师的问题要具有发散性，以扩大学生思维的空间和课堂有效互动空间。问题可让学生有多种解决策略、思考方向、操作方法的选择，因此产生更大的互动空间和需求，增强互动的需要性和有效性。

二、体验问题，独立自学，促进学生自主学习

在教学过程中，让学生真正成为摄取知识的主体地位就必须让学生自己阅读，独立思考。对照问题和学习任务，对教材内容进行筛选，从中得到解决问题的方法，这不仅能使学生学得深刻，而且能使学生在阅读过程中，提高思维能力，增强自我意识，充分发挥学习的主动性。经过这样的学习，有以下好处。

第一，亲身体验过的知识要比从其他人处听到的要深刻。学生通过预习教材找到解决问题的方案，可以得到学习的乐趣。就记忆强度而言，这要比教师直接告诉原因强的多。

第二，教材是教学的依据，是解决问题的根源。预习可以满足不同层次的学生学习，让学习不主动的学生有时间预习；课前预习过的学生则引导他们做好课后练习或知识归纳小结。

第三，教师能充分发挥自己的主导作用。教师在黑板上写好本节课的板书要点，并巡回于学生之间，“有请”即赴，“有问”即到，送教到人，当好咨询，同时收集探索“情报”主动去启发引导。教师深入到学生中的姿态，缩短了师生之间的距离，使教师成了学生可亲可信、可依的学习伙伴，调动了学生的积极性，促进了学生的自主学习。

三、小组合作学习，把课堂互动引入高潮

通过上一个环节的预习自学，经学生自己的思考、体验，在个人探索的基础上，让学生对照问题和学习任务分小组合作学习。

第一，为提高小组合作学习的有效性，本人利用学生的学习能力、学习兴趣、个性不同进行分组，组内每个成员分工明确，都有自己的职责，扮演不同的角色，并让小组成员定期交换分工。

第二，小组学习时，教师要合理制定小组合作学习的小组目标，要求小组成员不仅要努力达到个人目标，更主要帮助组员实现个人目标以及小组目标。让每位组员在小组内部充分发表意见，小组向全班汇报学习成果时，要鼓励小组成员积极补充。小组合作学习有利于学生个体间发生互动，了解他人学习方式，模仿他人行为，增进彼此感情，提供互相借鉴的机会。

第三，小组讨论时，教师要深入各组内，参与学生学习，从中发现学生思维过程中存在的问题，指导学生互相交流的方法。

在小组学习结束后，不仅提高了学生与他人的合作能力，更重要的是学生经历了知识的形成和发现过程，使学生成为知识的探索者、发现者和创造者，学生不仅学到了知识，知道了结论，还经历了发现知识的过程，久而久之，学生就会主动探索知识，总结规律，学会思考，学会学习。

四、学生出题，教师答题，激发学生探索兴趣

苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。学生的智力活动始终处在积极状态中，能很好的为传授和巩固知识奠定基础。

第一，把学生推向“主体”地位，使之主动积极地运用知识和形成新的认知结构。让学生在具体提出问题、分析、解决问题的实际过程中有充分表现自我的机会，把学生从被动的地位中解放出来。这样能促进学生积极联想，丰富想象力训练思维能力，热烈讨论可使教学民主化，缩短师生之间的距离。

第二，体现了教学相长的原则。教师启发学生，学生触发教师，不断循环往复，在教学中就会出现“双边提高”和“双向交流”的效果。

第三，学生在实际生活中往往会遇到一些和本节内容有关的问题，不能自己解答，教师运用“点化”的教学艺术，起到画龙点睛的作用。对于较简单的问题，让其它学生回答；对于不同观点的问题，鼓励学生讨论，培养学生的发散思维。

第四，可以得到教学的反馈信息。在学生提出和解决问题中，可发现学生对本节课的知识掌握情况以及学生的思维方式，为教师讲授知识时，适应学生的学习思路提供依据。利用十五分钟的时间让学生发问，教师解答，进入现场质疑的阶段，经过师生的热烈出题、答题，来完成本节的教学任务。教师从学生的问题中发现学生对周围的事物特别好奇，有许多疑惑需教师给予解答，因此教师在教学中要时刻满足学生的知识饥渴。在学生出题中经常出现时间的不够，在这种情况下，教师要随机应变，把问题转移到下节课的内容去，为学生自学下节课内容埋下伏笔。

俗话说：兴趣是最好的老师。作为教师，只要在教学过程中各个环节有计划、有目的的对学生的兴趣的培养，并激发学生强烈的求知欲，积极培养他们的创新能力，就能获得任人满意的教学效果。