巧用多媒体优化数学课堂教学

广东省广州从化市太平镇中心小学 黄杜英

计算机多媒体教学正逐步走进学校，走进课堂，以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情况，促进教育技术的信息化，并逐步打破“一块黑板、一枝粉笔、一张嘴巴众人听”的教师灌输为主的传统教法，构建起新型的教学模式。在数学课堂教学中，恰当、巧妙地利用多媒体对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，既激发了学生的学习兴趣，又有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式的直观感、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，能取得传统教学方法无法取得的效果。因此在数学教学中教师应结合数学学科和小学生的特点，恰当、巧妙地利用多媒体，充分发挥多媒体辅助教学的优势，使数学教学获得“效率高、印象深、氛围雅、感受新”的效应，优化小学数学课堂教学，从而全面提高教学质量。下面就多媒体在数学课堂教学中的应用浅谈如下。

一、多媒体辅助教学，有利于激发学生的学习兴趣

皮亚杰曾经说过：“……所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”教育实践证明，学生对学习本身，对学习科目有兴趣，就可以激发他的积极性，推动他在学习中取得好成绩。现在面对学生的“减负”，首先要考虑学生的兴趣，有兴趣的事对他们来说不感到负担。要让学生有浓厚的学习兴趣，教师就要把教学过程组织得生动、有趣，激起学生学习兴趣，调动他们的积极性，而现代教育技术在课堂教学中的运用，正可满足这一需要。多媒体具有声、光、形综合表现力强，通过图像的翻滚、闪烁、重复、定格色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受，运用它能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，大大地提高学生学习的效率。例如，在教学“加法的初步认识”时，通过学生做游戏和小猫玩球两幅动画来体现，画面上有两个朋友，又跑来一个小朋友；有一只小猫，又跑来两只小猫，使学生知道把两个数合在一起用加法算，了解加法的意义；对于减法，通过动画显示气球飞起，小鸟飞走，还可利用将减去的部分慢慢移走，然后逐渐隐去消失等形象的展示，从而很好地说明从一个数里去掉一部分，求每剩下多少，用减法算。对于乘、除法也是一样，在教学“除法的初步认识”时，平均分的概念不好理解，如第一种分法：把6个梨平均分在2个盘里，每盘几个？可在屏幕上先分别出现6个梨和2个盘，点一下梨，梨就依次一个一个地飞到盘里，最后每个盘里有3个梨，生动而又形象的演示，使学生懂得把6平均分成2份，每份是3的道理。在教学第二种分法时，则让梨3个3个地飞到每个盘里，使学生明白6个梨每3个分一份，可分成2份。在练习时，可出现一组图形，让学生判断是不是平均分，是平均分的怎样列出除法算式？从而加深学生对除法的认识。这样教学，不仅强化了学生的感性认识，而且激起了学生强烈的学习欲望，使学生要学、乐学，进而主动去学。

二、优化认知过程，促进知识形成，突破重难点

应用多媒体教学，能根据教材的内容和教学的需要，化静为动、动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动地展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。教学过程中，只有当学生掌握知识的重点，突破难点的情况下，才能谈得上提高教学质量。利用多媒体教学突破教学过程中的重点、难点是很好的教学手段。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。

例如，在教学“认识时间”时，由于时间是一个非常抽象的概念，光靠老师的讲解，或用传统的教具教学，教师会感到枯燥，让一年级的学生难以理解。我在教学时设计了利用多媒体教学，使原来非常抽象的概念具体化、生动化，增强了学生的直观认识。首先，多媒体展示了一个钟面，让学生清楚地看到钟面上有12个数字、指针和格子。紧接着通过图象的闪烁及声响效果，让学生了解到12个数把钟面分成了12大格，每个大格又被分成了5小格。然后再通过动态演示，分针走一小格，就是一分钟。接着，通过动态演示和色彩的变化，时针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生清楚地得出1小时＝60分钟。

三、多媒体辅助教学，优化探索过程，发展思维能力

数学是思维的体操，是培养学生思考问题方式及其能力的最佳途径。教学是否利于学生思维发展，关键看数学是否突出了“过程”。引入多媒体课件，使“过程”比传统数学展现充分。学生在快慢适宜、因人施教的过程中可以得到更完善的思维训练，更深刻地领悟数学思想和数学方法。例如，在教学《角的初步认识》时，利用多媒体课件的动画点闪烁，闪动红领巾实物的角的形状，紧接着把实物（红领巾）的表象去掉，只剩下图形的轮廓，抽象出几何角，然后闪烁角的顶点和两条边，帮助学生概括出：角有一个顶点和两条边，从而完成了形象思维向抽象思维的过渡，学生接受起来就很容易了。

又如，教学《分数的意义》时，我是这样进行教学的：一是把16朵花看作单位“1”(屏幕显示16朵花，再用圆圈圈起来)；二是把16朵花平均分成2份，提问：每份有几朵花?三是把其中的一份(8朵花)闪动一下，提问：每份是单位“1”的几分之几?四是引导学生思考：这16朵花还可能怎样分?根据学生的回答，可平均分成4份、8份、16份，教师分别在屏幕上进行演示，每演示一种分法，都启发学生思考：每份有几朵花?是单位“1”的几分之几?最后提问：“同样把16朵花看作单位“1”，为什么每份的数量却不同呢?引起学生积极主动去探索和研究，从而得出：把单位“1”平均分成几份，每份就是单位“1”的几分之一。

总之，利用多媒体教学可以创造生动活泼的界面，启发学生深入思考，让学生在愉悦中主动去探索，在“过程”中发展思维，获取知识，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神。