中学历史课堂教学的现状、问题及对策

□高源材

同大多数学科一样，中学历史教学也肩负着培养学生基本素质的重要使命，它通过对众多历史人物、事件的描述和评价，让学生在掌握原有知识的同时，树立良好的道德情操，这正是历史教学目标的良好体现。而作为教师实现教学目标的主要手段，教学方式显得尤为重要。让学生遵循传统的“死记硬背”学习方式已经行不通，在课改的背景下，中学历史课堂教学必须改变以往的教学方式，在发现课堂教学方式中存在问题的同时，提出并实施相应的解决对策，让学生在多样化的教学方式中成长。

一、当前中学历史课堂教学的现状

(一)教学过程中墨守成规，创新不足。教师模式化备课，惟教案为是不可否认，当前仍有许多教师沿用以往传统的教学方式，按部就班依照教案备课，有板有眼地遵循教学步骤进行教学。在这样的教学方式下，课堂教学完全由教师主导，学生只能处于“教师提问，学生回答”、“教师讲课，学生听课”的被动状态。这就导致学生对问题的回答必须符合教师的预想，学生不可以有不同的意见，很多学生即使有自己独到的见解，也很少有机会与别人的理解沟通。然而历史学科体现着丰富的人文精神，它主张学生通过对问题的不同见解来探求历史学科学习的规律，从而培养学生创造性的思维。［1］而教师模式化备课，惟教案为是的教学方式恰好扼杀了学生的创造性思维与灵性，为了达到预期的教学目标，用教师的思维来替代学生的思维，使中学历史课堂教学方式一味从教师自我出发，而忽略了学生本身发展的可能，由此也便失去了中学历史课堂教学倡导学生自主思考与提问的意义。另一方面，很多教师坚信“书本就是硬道理”，把历史课本里的知识全部罗列到教案中，把讲课变成对照教案和课本“读课”，不仅枯燥乏味，让学生失去学习的兴趣，更容易造成学生思维的贫乏。由于中学生年纪尚小，喜欢刨根问底，对于学生对所学知识提出的深层次问题，由于教案中没有明确指明，很多教师并不知道该如何回答。对于教案中存在的高于学生真实水平的历史科目问题，学生绞尽脑汁仍无法给出正确的答案，最终也只能由教师草草给出正确答案收场。这种以教师为中心的教学方式导致很多学生不再重视历史学科，从而也失去了历史学科的创造性思维。

(二)过度依赖多媒体设备，教学基本技能退化。随着科学技术不断的发展，越来越多的中学课堂教学采用了多媒体的形式，这无疑让以往单调的课堂教学方式丰富多彩起来。多媒体的引用不仅增长了学生及教师学习的速度，更丰富了历史教学的内容，让以往只能出现在书本里的历史人物形象可以栩栩如生地展现在学生眼前，历史事件也可以通过小视频等片段来更加生动形象地展现。［2］这样的创新式中学历史课堂教学方式很受历史任课教师的青睐，因此，多媒体教学方式被越来越多的历史教学课堂所应用，发挥了很大的教学作用。然而多媒体教学方式的出现，让很多历史教师产生了严重的依赖性。当多媒体出现故障的时候，很多教师甚至不知道该如何继续进行讲解，当多媒体里的历史人物及事件不能像预期一样出现在学生眼前，部分教师面对书本竟然显得手足无措，这足以反映出对多媒体设备的依赖让很多老师的教学基本技能退化。在多媒体设备面前，很多教师已经失去了写工整板书、快速徒手画图等基本教学技能，如果历史教师对历史科目精彩的讲述只能停留在利用多媒体设备上，一旦停电或者多媒体设备出现故障就不能用自己渊博的知识进行教学，教学效率就不会得到提升。

二、中学历史课堂教学存在的主要问题

(一)课堂教学方式单一，重结果，轻过程。很多中学生反映中学历史课堂缺乏吸引力，学生对历史学科提不起兴趣，其中最大的原因是因为中学历史课堂教学的方式很单一。“老师讲，学生听”的方式已经不能满足学生对中学历史课堂教学方式的要求，枯燥的讲课方式让学生对历史的学习不感兴趣，传统的历史教学方式无非是:“组织教学-复习旧课-讲授新课-巩固新课-布置作业”［3］，没有多样化的教学方式让学生感到无趣，只能从书本中获取历史知识成了唯一的渠道。学生不能通过走出校门、参观历史古迹、观看历史类科教片等方式进一步丰富自己的历史知识，所以渐渐对历史失去了浓厚的兴趣。另一方面，很多教师“重结论，轻过程”，在历史教学中只重视问题的答案，对知识的来龙去脉并不追究，只是一味要求学生记住标准答案，而忽略了学生对问题产生过程提出的疑问，没能将学生对历史现象所提出的问题，作出的判断与分析进行讲解，只强调记住最后结论，学生不能做到真正的理解，比如在高中中学历史课堂上，在不交代时代背景的情况下，教师只要求学生记住“七七事变”的意义，而并不详细讲解“七七事变”的原因和经过，学生就不会真正理解日本帝国主义为实现它鲸吞中国的野心而蓄意制造出来的“七七事变”到底对我国有着什么样的影响。

(二)现行的历史教学评价制度导致教学方式的落后。当前行政管理者对历史教学效果的评价往往只是通过学生考试得到的分数，由此可见，学生的分数便成了教师能力的体现。因此不难理解为什么说能让学生得高分的教师才是好的历史教师。这种历史教学评价制度让教师不得不沿用以往传统的死记硬背式教学方式，用最快速省力的方法将历史课本中的重点问题填鸭式塞给学生，让学生机械地背重点。这样的历史教学评价制度不仅严重束缚了教师的手脚，同时也禁锢了学生的思维。在追求高分的过程中，很容易出现教师只重视成绩好的学生的情况，而历史成绩差的学生则不受老师的关注。

三、解决当前中学历史课堂教学存在问题的对策

(一)教学内容要与时俱进，注重创新。教师在课余时间应该多充实自己，掌握更多的知识，因为历史学科包罗万象，与很多学科联系密切，是否能做一名涉足各领域学科的博学型教师，对中学历史课堂教学效率有着很大的影响［4］。在中学历史课堂上，教师应该理论联系实际，让课堂变得更加开放。在授课内容方面，既要以现有的中学历史教材为基础，又要鼓励学生开拓新的思维，结合教材现有的历史结论，探究不同的学术观点，并用于表达自己的见解，从而更新教学材料。教师想要摆脱以往陈旧的教学观念，创造新的课堂教学模式，就要从根本上转变自己的教学方式，不再依赖于教案，不再局限于书本，摒弃死记硬背的学习方法，创造更加合理有效的创造性教学方式。比如以往课堂提问只是教师按照点名册进行提问，现在可采取一种新颖的抽签方式进行课堂提问。教师把所有学生的名字写在纸片上装入信封，提问的时候不再枯燥地对照点名册，而是用抽取信封的方式来选择回答问题的学生，确保每个学生在一个学期中都可以被抽到三次左右，并对学生回答问题的情况给予相应的分数记为平时成绩，期末予以整合。这不仅让学生觉得有趣和新颖，又可以提高学生对历史问题的重视及口语表达能力。

(二)提高学生对历史学科的学习兴趣。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”如果不能培养中学生热爱历史，喜欢学习历史的兴趣，在应试教育的模式下，学生只能被动地听讲，没有机会参与到中学历史课堂活动中，久而久之就失去了对历史学科的热情。在这样的情况下，就要求教师有能力去激发学生对历史学科的兴趣，不仅要在备课过程中巧妙构思，更要在中学历史课堂教学上营造出轻松愉悦的气氛，让学生在各种课堂活动中培养热爱历史的兴趣，更好地学习历史［5］。重视历史的逻辑，忽略历史的形象性是传统中学历史课堂教学方式的特点，学生只能从教师枯燥的讲解中获取知识，而无法体会到身临其境的感觉，从而对历史学科提不起兴趣。想要改变这一现象，教师必须学会运用大量图片、视频片段等手段，以现代的教学方式来丰富历史学科。比如:在讲授“中华人民共和国成立”的时候，通过运用历史资料录像，向学生展现北京30 万群众齐集天安门广场，举行隆重的开国大典，毛泽东主席在天安门城楼上向全世界庄严宣告:中华人民共和国中央人民政府今天成立了。用历史再现的方式让学生身临其境，用激昂的情绪、形象的思维与所学知识有机结合，从而提高学生学习的兴趣，对所学的历史事件有更加深刻的理解。

(三)用多样化的教学方式，激发学生学习的积极性。教师在中学历史课堂教学中只有采用多元化的教学方式，才能提升学生学习的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。所以中学历史课堂教学必须改变以往传统的教学模式，研究并实施各种新的教学方式，以此来激发学生学习的积极性，提高中学历史课堂教学的效率。在中学历史课堂教学中，教师可以要求学生利用课余时间借助互联网等工具查找资料，将准备学习的知识进行预习，排成小品或者话剧的形式在课堂上展示，让学生在玩中学，在学中玩，以此来加深历史人物及事件给学生留下的深刻印象。还可以让历史走出校门，鼓励学生去历史博物馆、图书馆等地进行参观，在实践中掌握知识，促进学生思维的发展。把教师的精彩讲解和学生的亲眼所见相结合，使中学历史课堂活动更为形象有效。不同的教学方式有着不同的好处，只有运用多样化的教学方式，才能使学生愿意参与到教学活动中来，以此激发学生学习的积极性，成就成功教学之路。

(四)提高教师自身素质，建立新型的师生关系，打破传统的束缚。想要提高学生的素质，就必须要提高教师的素质，这就要求教师要用基本的行为准则来要求自己，与此同时，教师还应该努力完善自己的个性，努力提高自己修养，改变传统刻板的教师形象，放下教师的架子，与学生成为朋友，用其幽默的谈吐、轻松愉悦的教学方式来带动学生的积极性，这样才能受到学生的喜欢和爱戴。建立良好的新型师生关系是中学历史课堂教学的需要，更是实现素质教育的需要，教师在不断加强自身修养的同时，还应该与学生建立平等、公平、民主和尊重的关系，做学生的良师益友，为提高中学历史课堂教学的效率和教学质量尽自己的力量。［6］

四、结语

教育在发展，社会在进步，中学历史课堂教学方式也正在逐渐走向多元化与成熟化。解决中学历史课堂教学方式存在的问题不仅是教育发展的需要，更是教学新形势的要求。总而言之，课堂教学是教师教学的基本形式，只有不断改变原有的中学历史课堂教学方式，创造新的多元化中学历史课堂教学方式，才能更好地激发学生学习的积极性，提高学生历史的学习能力，打破传统的束缚，提高中学历史课堂教学的效率和教学质量。

［1］向佐军．中学历史课堂的问题行为及对策研究［D］．华中师范大学，2007

［2］刘延翠，孟敬． 高中历史多媒体教学资源的开发与利用［J］．中国教育技术装备，2014，13:60 ～61

［3］郭争杰． 高中历史“异步”教学法研究［D］． 河南大学，2013

［4］贾艳霞．简述历史学和其他学科的交叉关系［J］．科技信息，2012，22:467 ～468