语文课堂教学中提问艺术的研究

广西南宁市马山县加方初级中学 蓝爱瑜

课堂提问是一项重要的教学手段，更是一门艺术，它是组织课堂教学的中心环节。精彩有趣的提问是诱发学生思维的触发器，是开启学生智慧大门的钥匙，是提高课堂教学效率和师生情感交流的纽带。讲究课堂提问艺术，对于启发学生思维，提高课堂教学质量有着重要的意义。语文课堂教学中的提问艺术是激发学生学习语文的兴趣，它既能促进学生思考，又能促进师生有效互动，及时反馈教学信息，还给学生以美的享受。学生在美的熏陶中获取知识，增长才干，从而达到优化课堂教学的目的，更好地提高课堂教学效率，这就是教学艺术的魅力。

因此，我们语文教师在课堂教学中应注重提问的艺术性，精心设计，充分发挥课堂提问的效能。而传统的语文课，有的教师提问问题不注重艺术性，过于简单。诸如，“是不是”“好不好”之类的提问，这种表面上营造了热烈的气氛，实质上只是流于形式，没有达到启发学生思维的积极性。有的教师提问则超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生参与的热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。这样容易造成提问目的不明，方式不当，华而不实等弊端，对学生的思维既没有创造性的激发，对教师的教学水平也没有能体现出高的水准。针对这种教学现状，结合多年的教学实践经验，我做了语文课堂提问艺术的探讨和研究，与大家共勉。

一、明确提问目的，做到有的放矢

课堂提问，并不是表面上的随堂问答“是不是”或“好不好”这类的表面上问题，而是一种教学目标所决定的有目的有计划的重要的教学手段。从教学理论与教学实践来看，课堂提问有其明确的目的：一是促进知识理解和掌握、明确隶属关系，熟练技能方法；二是创设问题情境，点拨启迪、化静为动，促进学生思维活动，发展思维能力；三是促进思维定向，指明思维方向，集中学生注意力；四是输出信息并获得信息反馈，调控教学进度，调整教学方法；五是落实面向全体和因材施教等教学原则，大面积全员化提高教学质量；六是加强学生学习方法指导，提高学习能力。因此，设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，目标明确，做到了有的放矢。

二、把握提问时机，选择突破口

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”其意思是说，不到学生想求明白而不得的时候不去开导他，不到学生想说而说不出的时候不去启发他。这就要求教师在设疑提问时要抓住学生处于“愤悱”之时这一有利时机，提出问题来。也就是说，问题只有在关键时候提出，才能有效地调动学生学习积极性。此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能善于思考。所以教师要善于抓住最佳提问时机，捕捉学生最佳思维、准于把握，从而创设问题，选择最佳突破口。因此，教师要既要熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中又要洞察学生心理，善于捕捉时机，提问启发，切中要害，方能达到事半功倍。那么什么时候提问才能达到最佳效果呢？

第一，在导入课文时提问。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”语文课堂的导入，是为学生的学创设一个良好氛围，它能激起学生主动参与到课堂教学活动中去，对他们学习所要学习的课文，产生一种求知欲望，为打造高效课堂起到促进作用。

如《最后一课》，它从1913年被介绍到中国以来，已长达一个世纪，整整影响了我们好几代人，不知有多少人阅读了这篇小说后，为之动容，掩面而泣。为什么它会有这么大的魅力呢？为什么它会成为我们脑海中挥之不去的经典作品呢？通过一连串和的设疑，激发了学生的阅读兴趣，为提高教学效率奠定了基础。

第二，在教学重要环节提问。重要环节是指一节课的重难点。因此，设计问题要深刻，紧扣教学重难点，以便于理解课文。

三、形式多样，换位提问

课堂中教者设计的问题，既要能让学生掌握知识，又要能训练和提高学生的思维能力。因而教师可改变提问的方式，多方位提问。可以是学生问、学生答，教师归纳总结，也可以是学生问、教师答。这样的提问，能使学生充分调动自己的思维感官，多角度、多层次地思考问题，放开思想的野马，在知识的原野上尽情驰骋，在发现问题中掌握解决问题的方法，拓宽思维空间，培养发散思维能力。因此，在教学过程中，教师如能及时地发现许多站在教者角度不易发现的学生认识的问题，体察到学生具体的认识过程，就能更好地激发学生兴趣，密切师生关系，使学生处于乐融融的学习气氛之中。

四、问题的提出要能培养学生的发散性思维

发散思维是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，以探求多种答案。如果一个问题有多种答案，思考的方向往外发散，寻求各种可能的正确答案。课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。

教学《桃花源记》时，学生认识到作者抨击社会离乱，追求自由幸福的生活。我提出疑问“你愿做陶渊明这样的人吗？”很多学生都认识到“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。在教学过程中，只要我们教师善于调动学生的学习主动性，让他们参与到教学活动中来，激发他们的想象力，那么，学生的散发性思维是可以逐步激活起来，从而达到优化语文课堂的教学目的，让语文课堂充满活力与激情。

总之，语文课堂提问是语文课堂教学使用的重要教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。因此，加强课堂提问的艺术性是十分重要的。我们语文教师在备课时应进行精心设计，问题设计要做到构思科学，巧妙合理，适时适度，灵活多样，给学生留有积极的思维空间和时间。这样，能够有效地运用各种提问策略，激发学生的学习动机和兴趣，帮助学生提高课堂学习效率，达到提高教学质量的目的。