新课标下政治教师的教学反思

广东省肇庆市封开县江川镇江川学校 刘彩凤

一、新课程要求政治教学反思的必要性

第一，新课程要求政治教师从以往“单纯的传道、授业、解感者的角色”转变成“研究者，设计者、诠释者、评价者的角”，这要求教师从“知识传授者”“传统的”的“经验型”成长为“研究者”“专家型”的教师。美国心理学家波斯纳提出，“教师成长二经验十反思。”著名教育家朱永新曾说：“一个教师不在于他教了多少年书而在于用心教了多少年书。新课程要求从传统的教学方式转变为探究性教学，这种教学模式有一个重要环节就是反思。可见，做一个“用心”的“研究者”“专家型”的政治教师，就需要不断地反思、探索和创新。

第二，教师的知识除专业知识、教育学、心理学知识外，还需具备实践性知识。我们在教学工作中有看到这样的课，整堂课教师旁征博引，多媒体技术的运用也使课堂富有情景，但教学效果却不理想。很大原因就在当学生对问题没有反应，也就是学生思维跟不上时，教师没有作出相应的教学策略调整，仍然接照课前教学设计进行，这样致使整堂课成为教师的“独角戏”。还有新课程教学模式、新教材增加了教师实践空间，但也增加了课堂上不确定性和不可预测的因素。在我们教师公开课中常有现象：学生讨论问题过多，讨论时间过长；讨论知识延伸过宽，甚至偏离论题，致使未能完成本节教学任务。要克服这些现象，这就要求教师要具备实践性知识对课堂教学情境及时反思，并作出相应的教学策略调整。

第三，新课标实施十多年，过程中政治教师遇到不少困惑，如教学方法改进中如何找到恰在此当的载体？课堂中学生“动起来学”与课时计划的完成之间矛盾如何解决？在大班中怎样组织学生进行有效的合作学习？如何评价学生素质？如何评价考核教师等。面对困惑，要走出困惑。教师必须在不断的反思、交流、碰撞中寻找新的策略，这也体现了“教师是新课程的研究者、设计者、实施者和创造者”的理念。

二、政治教师教学反思的内容

第一，反思教学目标。学习目标具有定向、激励、调控、制约等心理作用，完成同样的教学任务，具有明确教学目标比没有教学目标要节省一半以上时间。因此有人比喻没有目标的教学是走路，有目标的教学是跑步。所以目标明确与否，直接影响着思想政治课的教学效果。教学目标包括总目标和分类目标，以及知识与技能、过程与方法、情感与价值观等。

第二，反思教学内容。在知识和技能提高方面，反思落实知识点、重难点、理论联系实际等内容。在思想素质方面，反思情感、态度和价值观的培养与引导。

第三，反思教学方法。“教无定法，贵在得法”，新课标在教学目标、教学结果、个性化教育、课程的综合性等方面都出现了不确定性，这就需要教师在每一堂课后对教学方法的选择、教学手段的创新、课程资源的选用、课堂模式的转变、自主学习机会的提供，学生是否会全体参与，是否调动了学生积极性，是否每位学生都学有所得等方面多加追问和反思。

第四，反思教学过程。反思在教学过程中，是否使学生成为了教育活动的主体和自我发展的主体。例如，是否与学生积极互动，共同发展；是否处理好传授知识与培养能力的关系；是否注重培养学生的独立性和自主性；是否尊重学生的人格、关注个体差异；是否满足不同学生的学习需要；是否激发学生的学习积极性；是否使每个学生都能得到充分的发展。新课程的目标确立了以学生为本的思想，“一切为了学生，为了一切学生”。这就是要求教师在反思自己的教学行为的同时，观察并反思学生的学习过程，检查、审视学生在学习过程中学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题。

三、政治教师教学反思的策略

第一，写教学后记。教师课后及时把课堂上新生成的问题、满意与否的环节和片段、成功的感悟和失败的体会记录下来，作初步思考和简要分析，为进一步交流与反思提供素材。这样可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界与高度。写课后反思贵在及时，贵在执着。

第二，研究与分析。俗话说：“当局者迷，旁观者清”。有条件的教师每学期把自己的一节课或数节课的教学进程用摄像机摄下来，通过再现自己的教学过程，以旁观者的身份观察、分析自己的教学活动，犹如“照镜子”一般，是教学反思一种较好的手段。

第三，交流与探讨。积极参加校内或上级部门举行的公开课、优质课、示范研究课、调讲课，评价别人，反思自己，也可以与其他教师互相观摩彼此的教学并交流意见。还可以通过网络论坛交流。这种方式老师们可以消除地域屏障、学科分界、身份高低，平等地交流自己的思想、做法和困惑，是一种很好的反思交流形式。目前各省市县教研室都有专门网页和论坛，如我县的“封开教育”广东省华南师范大学的“华师在线”，为教师提供了很好的交流平台，通过网络交流和探讨，共享反思，教师之间便能相互促进，共同提高。

第四，研究反馈信息。学生的信息反馈可以用结果性评价和过程性评价相结合的形式。教师可以在课前、课后、期中、期末或采用问卷、谈话、意见箱等方式随时随地收集学生的反馈信息。也可以从学生作业、讨论、活动中反思教学过程，想一想为什么某个问题学生普遍掌握得很好或者不好，认真回顾教学设计实施过程中的每个环节。把这些作为宝贵的资源，然后加以梳理和反思，使课堂教学及时调整、补充和完善。