围绕主题，创设适合小班幼儿的过渡环节

广东省广州市荔湾区协和幼儿园 何雪青

幼儿园的一日活动中包括生活、学习、游戏、运动等各项环节。一直以来，处理过渡环节的转换方式比较单一，通常都是用生硬的生活环节来代替过渡环节，缺少适合小班幼儿的游戏活动。《3～6岁儿童学习与发展指南》提出：“要珍视游戏和生活的独特价值。”过渡环节看似细小，但是不可缺少的，却有它独特的教育价值，可作为幼儿教学活动的补充与延伸。

一、过渡环节的价值

过渡环节表面上看起来是容易被忽视的细节问题，在我们的思维中它所起的作用只是环节的转换与连接，没有什么教育的价值，但事实上这个细节问题却十分重要。这不仅仅在于它的过渡作用，使它同幼儿园一日生活中的其他组织形式之间建立积极的联络互动，而且还在于它本身可以独立发挥积极的教育价值，它在一定程度上能够给予不同幼儿不同的行为风格、活动节奏以及存在的空间，并且使他们能够有相对比较充分的余地来进行自主地安排和调整，从而培养其自主性。

小班的幼儿独立性比较差，爱模仿，思维依靠动作进行，因而需要的过渡环节是一种低结构的游戏，并能营造出低密度、低控制，宽松、利于交往氛围。在宽松的环境中，幼儿不仅能利用过渡环节进行自主的游戏和学习，而且过渡环节还能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成。

二、围绕主题，创设适合小班幼儿的过渡环节

我们在小班上学期的主题活动主要围绕“行”的良好行为习惯的培养。幼儿一日生活中过渡环节的开展和合理安排有助于幼儿身心全面健康的发展。也只有重视幼儿园一日活动中的过渡环节，才能让过渡环节发挥其特有的教育内涵，才能体现到“整日生活都是课程”观念。

第一，根据幼儿的兴趣和年龄特点创设低结构游戏活动内容。

孩子对事物本质的认识主要从语言的传递和依靠亲身的实践获得，小班的孩子思维更是依靠动作进行，小班孩子的注意以无意注意占优，新异、强烈以及活动多变的事物很容易引起他们的注意。因此，操作性的活动和游戏更适合小班孩子的学习。

游戏，是孩子最需要也最喜欢的活动。孩子在游戏中能感受体验到愉快和满足，因为在游戏中，没有很多的限制，没有学习、劳动的疲惫和紧张，能自由自在、身心放松的表现自我，创设低结构活动就更好满足孩子这一需求。低结构活动就是指预设目标的达成程度相对低, 活动的过程是比较的自由的一些活动。

过渡环节，从时间上考虑，它具有时间短的特点，不可能作为一种技能或认知上的学习；从孩子的身心发展和注意力方面考虑，孩子刚才结束一个有意注意的学习，需要的是身心的放松，通过游戏的方式保持心情愉快；从场地方面考虑，孩子通过不同的场地，可能是楼梯，可能是通道。我们就要根据不同场合和时间把过渡环节转换得自然而有趣，从而使幼儿心情愉悦地投入到下一个的活动。

走，似乎每个人都会，幼儿在日常生活中，都喜欢跑着去做事情，让孩子学会安全地走是很有必要的。在开展主题学习行走的时候除了学习整确的行走姿势外，我们常常以小猫作为学习的榜样“行走要学小花猫，脚步轻轻静悄悄。”当孩子学到了这个本领之后我们利用过渡环节进行有趣的延伸。

第二，创设自由、轻松的环境氛围。

小班幼儿的特点，决定了情境化的环境更能激发他们的自主性。我们可以根据主题创设相应的情境化环境，允许幼儿在这样的环境中自由交谈，给幼儿一个自由的空间，让幼儿在一种平等、轻松的环境下，畅所欲言，尽情地发泄心中的各种感受，从而促进交往、和身心健康地发展。

如一个集体活动结束后，音乐响起，孩子分别去小便和喝水。部分已经喝完水，小便后的孩子有的走到操作栏，操作栏上有不同走姿的图片，有的会进行对与错的操作，有的边观看我们在日常生活中走的照片边议论；有的坐在一起聊天，有的走到展示台看着图片朗诵儿歌。在走廊里，有三三两两的小朋友在玩“木头小人不许动”；也有三两个好朋友用脚玩“石头、剪刀、布”；有的把脱下的衣服叠得整整齐齐。音乐响起了，小朋友高高兴兴地回到课室坐在小椅子上准备下一个活动的开始。

这是在课室里进行的两个活动之间的过渡环节，没有较大的场地变换，主要的是日常中的小便和喝水等内容。这些内容始终贯穿在幼儿的一日生活之中，但日复一日，这些活动琐碎细小，更显枯燥乏味。孩子在完成这些内容上速度有快和慢，也就导致做得快的孩子无所事事，慢的孩子因为没有有趣的活动内容而动作更慢。因此环境的氛围以及隐性教育就和活动的内容就更显得重要了。

在环境的创设上，我们围绕主题的开展，定期更换墙饰上的内容，让孩子有内容可讲，有话可说，在比较中找到学习的榜样。

在活动内容的安排上以与孩子的讨论结果为依据。每次学习玩一个新的小游戏后，我们会坐下来进行讨论：什么时候玩这个游戏比较合适呢？你会在哪玩呢？为什么你在这里玩呢？如玩“石头、剪刀、布”。孩子都说可以在餐后玩玩具的时候，小便后，户外活动回到课室整理衣服后玩。在谈论后一致认为在喝水小便后玩是最合适的。在选择活动地方的时候，孩子有的说，可以坐在椅子上用拳头玩“石头、剪刀、布”，也有的孩子说可以在走廊用脚玩“石头、剪刀、布”。这些在实践中都得到了孩子们的肯定。

虽然在这短短的过渡时间里，无论是内容的选择，游戏的规则还是位置的安排，都有孩子的意见参与，让孩子做活动的主人翁，这样，孩子在自由的空间，在平等、轻松的环境下，畅所欲言，尽情地发泄心中的各种感受，就会促进交往、和身心健康地发展。

幼儿园的一日生活中，每一件事都是大事，没有重要与不重要之分，过渡环节只是在时间上的一个划分和称谓。牢固树立“教育无处不在，教育无时不有”观念。我们不能因为它是“过渡”而不重视，我们应当更加全面、积极地去理解一日活动中的“过渡环节”， 把它作为一种独特的与其他活动同等重要的教育资源，围绕着我们的主题开展和深化，让过渡环节衔接的自然、合理和有趣。