再探语文阅读教学中的人文精神培养

广东省广州市第八十六中学分校 欧阳缚龙

关于语文阅读教学中的人文精神培养，在语文教学中是一个既古老又年青的话题。不少老师乃至专家学者都对它有许多研究，新课程改革的亮点之一，也是强化三维目标整合即特别关注“情感态度价值观”的教育。但是，现实中的语文课，三维目标并未得到科学整合，尤其是人文精神教育，往往是“穿新鞋走老路”，看来还有“再认识”的必要。

一、人文精神是教育的灵魂

人文精神是一种普遍的人类自我关怀，具体来讲,是指人对自然、对社会、对他人、对自己的基本态度。具体到教育，就是要把人身上宝贵的价值通过教育挖掘出来。从某种意义上说，人之所以是万物之灵，就在于其有自己独特的精神文化。

语文的工具性和人文性是统一的，教学中不可偏废。笔者在此强调在语文阅读教学中培养学生的人文精神，并非是轻视语文学科的“工具性”，而是对如何让“人文性”真正深入到语文的阅读教学之中作一些深度思考和探索。

在语文学习中，我们可以体察到丰富的人性，欣赏语言表达的精美。我们不可以把语文课上成生字词抄写课，真情实感流淌的作文课不能上成八股格式的仿写课。如果工具价值压倒了目的的价值，那么学生可能掌握了“基本的知识和技能”，却失掉了兴趣、激情和灵性，享受的过程变成了被动接受的过程。得到的东西我们看到了，失去的东西我们并未发觉。得到的东西也许只是大海里露出水面的冰山一角，失去的却是海水下面冰山的主体。

中学阶段是培养学生人文精神的黄金时期。中学生处于青少年时期，各方面尚未定型，具有很大的可塑性。在此时期，让学生多多阅读经典文章和著作，充分吸取精神营养，对其一生有着决定性影响。作为人文内涵十分丰富的语文阅读教学，本来就是对一篇篇充满“文道统一”价值的经典课文的教学。因此，坚守“人文精神是教育的灵魂”，应成为阅读教学的基本理念。

二、阅读教学对于培养学生的人文精神具有无可替代的作用

目前，语文阅读教学主要在于以下三个要义：一是应使学生学会阅读，二是应给予学生一定的积累，三是应为学生的健康成长奠定精神的底子。这个精神底子，首先表现为学生经由阅读认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧；了解文化的历史脉络，关心当代文化生活；开阔文化视野，尊重多样文化形态；广泛吸收人类优秀文化的营养。其次还表现为学生在阅读中可以受到科学的世界观、积极的人生态度、正确的价值观的熏陶，高尚的道德情操、健康的审美情趣的濡染，从而提高自身的精神境界、文化品位和审美情趣。

朱永新博士在《我的阅读观》中说过，一个人的精神发育史就是他的阅读史。对个人思想的发展而言，从信息到知识到智慧，就像一个金字塔，唯有通过阅读，我们的智慧才能一步步通往精神的“金字塔”。总之，阅读和阅读教学是在搭建学生整体的精神架构，有了这个精神底子和架构，他们在未来就可以拥有一个严肃而美好的人生。

阅读如此，阅读教学亦然。阅读与阅读教学相辅相成，相得益彰。阅读教学中的知人论世、形象描述、要领提炼、综合分析、想象推断、鉴赏评价，也都蕴含有丰厚的人文因子，学生在积累知识、发展能力、养成习惯、获得情感和审美体验的过程中，时时处处都能受到有益的精神感染和思想熏陶。

文字是静止的，只有有了读者的参与激活，才会有强大的生命力。因此，阅读教学中，教师要引导学生含英咀华，“披文入情”，定能获益匪浅。所以，坚信阅读和阅读教学对于培养学生的人文精神具有良好的基础和无可替代的作用，是语文阅读教学的基本原则。所以，我们用不着把一本教材嚼烂了，更不能把一篇篇课文分解了，更不能仅仅局限于一章一册，而是要以教材为核心，感悟和培养人文精神，以教材为引子，引领学生精神向更宽更深方面成长。

三、用教育智慧为学生的精神成长奠基

第一，挖掘文本的思想内涵和精神价值。教师要深入钻研教材内在的思想性和教育性，只有准确深入地把握了文章的思想内涵，才能结合学生实际水平因材施教，不能脱离文本的本来面目生拉硬扯地进行“思想教育”，或牵强附会地乱贴道德标签。笔者执教韩愈的《马说》时，曾这样启示学生：人才是多方面的，当你感觉“怀才不遇”时，要对自己和未来充满信心，强烈而深刻地影响了学生的心思。

第二，充分了解学生，因材施教。语文老师要有对学生精神状态的分析能力，有对时下社会思潮与人文思想的判断力，然后因材施教。可以说，这是避免我们的语文课千篇一律、千人同声、隔靴搔痒的高招，也是衡量一位语文老师是否成熟的标准之一。

第三，坚持整体教育观，多管齐下。面对一篇文章，不能“只见树木，不见森林”，要有整体观，不然就会陷入“八股”教学的僵局。整体的教育观首先是感悟，要使学生感悟到作者的感受，感悟到作者的情感，感悟到整个作品的风格和情调；其次是理解，理解作者观察问题、描述现象的角度，理解作者看待问题、分析现象的视角和方法；再次是表达，能够以课文为例子，表达自己独特的生命感受和观点；最后，也是最终目的，是获得精神的自由，个性化地感悟事物、体察社会和人情，创造性地表达人生。

第四，师生同声同气，教学相长。教育家雅斯贝尔斯说：“真正的教育是用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”要学生有感受，首先教师要有感受；要学生能体验，首先教师要能体验；要学生动情，首先教师要动情。当教师把阅读教学变成了欣赏的过程，变成了体验生命价值的活动，学生获得了愉悦，获得了对生活对人生的感悟，获得了精神的自由，获得了人文精神，教师也获得了满足和幸福，这样的阅读教学一定会是兴趣盎然的。

“人文精神是人类创造的另一个太阳——照亮自己和照亮未来。”我们要通过教育，通过语文阅读教学，让人文精神的光辉照亮学生的青春，照耀学生前进，照亮学生的人生。这应该成为我们每一位语文教师充分利用自己的教育智慧为学生的精神成长奠基的基本行为。